【摘要】幼兒圖畫書閱讀理解能力是指幼兒在閱讀圖畫書的過程中，根據已有的知識經驗對圖畫進行意義表征和解讀，在此基礎上形成對圖畫書內容的整體理解的能力。本研究主要是通過量化研究，采用問卷調查法，以 N 市 J 幼兒園的大班幼兒為研究對象，探究性別、家庭社會經濟地位和家庭閱讀環境對大班幼兒圖畫書閱讀理解能力的影響。研究結果發現：女孩的閱讀理解能力高于男孩的閱讀理解能力；家庭社會經濟地位與幼兒的圖畫書閱讀理解能力存在顯著相關；家庭閱讀環境與幼兒的圖畫書閱讀理解能力存在極其顯著相關。

【關鍵詞】圖畫書閱讀理解能力；家庭閱讀環境；家庭社會經濟地位

研究意義

1.理論意義

2001 年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定，早期閱讀要求已納入幼兒園語言教育的目標體系。 之后學術界便掀起了幼兒閱讀教育研究熱潮。2012 年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》將“具有初步的閱讀理解能力”作為幼兒語言領域的學習目標之一。由此可見，幼兒的早期閱讀能力，尤其是閱讀理解能力越發受到重視。許多國內外研究都已證明，圖畫書作為幼兒早期閱讀的主要材料，不僅在幼兒園等托幼機構中被廣泛應用，在家庭閱讀中更是有著重要價值。而我國對于圖畫書閱讀的研究主要集中在幼兒園早期閱讀教學研究方面，關于家庭親子閱讀的研究也是近幾年才興起的，而這些研究主要是探討怎樣提高幼兒早期閱讀能力的，對于幼兒圖畫書閱讀理解能力進行針對性研究的相對較少。因此，該研究希望能夠在借鑒前人研究的基礎上，從家庭閱讀環境出發，研究大班幼兒圖畫書閱讀理解能力的影響因素。

2.實踐意義

該研究將以南京市某幼兒園作為教育研究現場，研究大班幼兒家庭閱讀環境對其圖畫書閱讀理解能力的影響，根據幼兒閱讀理解能力測試所得出的數據以及家長問卷了解到的幼兒的家庭閱讀環境情況分析出兩者之間的相關性。目前，幼兒家庭閱讀教育中存在著一些問題：父母忙于工作，很少抽出專門的時間陪伴幼兒進行圖畫書閱讀；在閱讀過程中，只注重識字教育；沒有固定的區域和幼兒一起進行圖畫書閱讀等等。因此，筆者希望能夠根據調查和研究結果，為培養幼兒的閱讀理解能力提出建設性的意見和建議，幫助家長正確理解幼兒的圖畫書閱讀教育，從而提高早期閱讀活動的質量。

研究結論

根據本次問卷調查的數據結果可以得出如下五個結論：第一，N 市 J 幼兒園大班幼兒圖畫書閱讀理解能力總體情況偏差。調查問卷中閱讀理解能力總分為 32 分，則總分平均分為

16，而被調查的 100 名大班幼兒閱讀理解能力平均分為 7.94，遠遠低于總分平均分；第二，女性幼兒的圖畫書閱讀理解能力高于男性幼兒。男性幼兒排序、講述、主題概括三個維度的平均分均低于女性幼兒，女性幼兒閱讀理解能力平均分為 5.032，而男性幼兒的閱讀理解能力平均分為 4.089；第三，家庭社會經濟地位與大班幼兒圖畫書閱讀理解能力存在極其顯著相關。通過對不同家庭社會經濟地位與大班幼兒閱讀理解能力的皮爾遜相關分析結果來看，

r=0.387,P<0.01。第四，家庭社會經濟地位與家庭閱讀環境之間呈現極其顯著相關。根據不同家庭社會經濟地位的幼兒與其家庭閱讀環境的單因素方差分析結果可知：P 值均小于 0.01；第五，家庭閱讀環境與幼兒圖畫書閱讀理解能力存在極其顯著相關，根據表 8 的數據分析可以看出，幼兒閱讀理解能力與家庭閱讀環境進行的相關分析得出 P<0.01，而“整體家庭閱讀環境”，r=0.704,即表明圖畫書閱讀理解能力與家庭閱讀環境總體呈顯著正相關趨勢。

研究不足與反思

該研究旨在探究家庭閱讀環境對大班幼兒圖畫書閱讀理解能力的影響，但由于時間、精力以及條件的局限，導致研究中存在一些不足之處，值得筆者反思。第一，就研究對象而言，由于研究者的時間和精力有限，僅選取了 N 市 J 幼兒園的 100 名幼兒作為研究對象，樣本容量比較小，可推廣性不高。筆者希望在步入工作崗位之后可以增大樣本容量，進一步完善研究數據；第二，就研究方法而言，研究方法比較單一，研究者只選用了問卷調查法進行資料收集，希望在以后的研究中可以加入訪談等方法，深入了解數據背后的現實狀況，豐富研究內容；第三，就調查過程而言，雖然調查前調查者與被調查者相互介紹，但部分幼兒由于怯生等原因，會以“我不會”、“我不知道”等理由回應調查者，是的研究數據并不完全可靠，希望在今后的研究中進一步控制影響因素，與幼兒提前熟悉，緩解調查時的氛圍。第四，就研究自變量而言，該研究只選擇了幼兒性別、幼兒家庭社會經濟地位以及家庭閱讀環境這三個變量作為研究自變量，但實際上影響幼兒閱讀理解能力的因素還有很多，比如：幼兒的先天氣質、智力發展情況、幼兒園教育、同伴關系等，希望以后可以擴大研究視野，增加研究變量，使得研究角度更加豐富。

教育建議

針對以上研究得出的結論，筆者提出以下幾點針對性的教育建議。

（一）父母應養成良好的閱讀習慣

根據研究得出的結果發現：“父母閱讀習慣”這一維度的平均分為 3.03，比“親子閱讀互動”、“父母教育期望”、“家庭閱讀資源”這三個維度的平均分都低，因此，家長有必要提高自身的閱讀水平，讀好書，好讀書，養成良好的閱讀習慣，為幼兒樹立一個好榜樣，在潛移默化中影響幼兒的閱讀習慣。

（二）進行積極有效的親子閱讀互動

雖然調查數據中“親子閱讀互動”維度的平均得分并不低，但通過筆者與幼兒的溝通交流發現：由于父母工作繁忙，很少有時間陪同幼兒進行親子閱讀和互動，基本都是由爺爺奶奶負責日常生活與學習。因此，父母應充分利用工作之余與幼兒進行積極的親子閱讀互動，多與幼兒溝通、交談和討論，指導幼兒掌握閱讀技能，幫助幼兒提高閱讀理解能力。

（三）豐富家庭閱讀資源

由于電子媒介的普及，幼兒越來越被手機、平板電腦等電子設備吸引，幼兒在家中喜歡看動畫片等超過了看圖畫書，快速閃過的動畫會影響幼兒的思維，因此，家長應該及時發現幼兒的興趣點，添置幼兒感興趣的圖畫書，加強幼兒的閱讀意愿、增強幼兒的閱讀興趣。另外，家長應多利用節假日時間帶幼兒參觀博物館等場所。

（四）家長應擺正對幼兒的教育期望與態度

根據數據調查結果可以看出，家長對幼兒的教育期望普遍較高，但是期望的實現需要現實的努力。據了解，很多家長對幼兒抱有很高的教育期望，為幼兒報名參加各種各樣的課外輔導班、興趣班以學習各種知識和技能。其實，這些舉動恰恰在一定程度上扼殺了幼兒的學習興趣。筆者認為，只有家長真正了解幼兒，因材施教，按需施教，才能更好地幫助幼兒獲得更多的知識經驗。