摘要:敘事，即講故事，是幼兒早期階段的重要活動，對幼兒的成長和發展有重要意義。敘事能促進對幼兒的認知、情感和社會性的發展。幼兒從口語能力向讀寫能力發展也離不開敘事。一直以來，因為具有活動化和易操作的特征，敘事成為幼兒園教學的重要組織形式。在幼兒園教學中，幼兒敘事能力的發展離不開教師的提問。提問已經成為一種必不可少并且有效的教學方法。有效的提問能夠提高幼兒興趣，激發幼兒的想象力和創造性，并且幫助幼兒快速理解故事主題、人物形象和故事情節。本研究旨在研究不同提問方式下對幼兒敘事結構的影響。采用實證研究的方法考察不同提問方式下對3-6歲學齡前兒童敘事結構的影響。

本研究選取3-6歲幼兒為被試，分別考察了不同提問方式（深層提問、表層提問、無提問）對大班、中班、小班三個年齡層幼兒的影響，并從敘事宏觀結構和微觀結構兩個維度對兒童的敘事結構進行分析。研究發現：

1.表層提問和深層提問對大班、中班、小班幼兒的宏觀結構和微觀結構有顯著積極影響

2.不同提問層次對大班、中班、小班幼兒有不同差異，深層提問和表層提問方式下，大班和中班幼兒相比于小班幼兒差異顯著。

本研究豐富了幼兒敘事發展的相關研究，在研究結論的基礎上，嘗試提出了促進幼兒敘事表現的可行性策略，幫助教育者和家長更好地利用不同提問方式提高教育教學效果。在兒童故事閱讀中，教師和家長應針對兒童的語言發展特點，選擇適宜的提問方式，促進兒童敘事能力的發展。

關鍵詞：提問層次  敘事  宏觀結構  微觀結構

目錄

摘要

Abstract

1 緒論1

1.1問題提出-1

1.2敘事價值-1

1.3提問 1

1.3.1提問概念-2

1.3.2提問對幼兒敘事的影響-2

1.3.3提問分類-2

1.4敘事結構評價體系-2

1.4.1敘事宏觀結構評價指標-3

1.4.2敘事微觀結構評價指標-3

2 研究設計3

2.1研究對象-2

2.2實驗材料-2

2.2.1無字繪本-4

2.2.2問題清單-4

2.3實驗過程-5

2.4語料的轉錄與編碼-5

2.4.1敘事宏觀結構的分析樣本和計分標準5

2.4.2敘事微觀結構的分析樣本和計分標準6

2.5數據統計與分析7

3研究結果與討論7

3.1提問層次對幼兒敘事宏觀結構的影響-7

3.1.1結果與分析-7

3.1.2討論8

3.2提問層次對幼兒敘事微觀結構的影響9

3.2.1詞匯豐富性-9

3.2.2平均句長10

3.2.3總詞匯量11

4結論與啟示-13

4.1研究結論13

4.2研究啟示13

4.3研究創新之處14

4.4研究局限與展望-14

參考文獻15

附錄17

致謝18