(一)繪本的緣起 繪本是近幾年來我國出版界逐漸興起的一種讀物類型,最早起源于17世紀的歐洲,英文名為“picture books”,被認為最早的繪本是捷克教育家夸美紐1658年寫成的《世界圖解》,同時也為西方國家最早的、第一本帶有插畫的兒童書,也就是繪本。隨后更廣泛被人知曉的是英國作家畢翠克絲•波特(Beatrix Potter)編寫繪制的《彼得兔的故事》一書,這是一本專門為兒童所創作的繪本故事書。 在如今的繪本大國日本,有關于繪本起源的記錄多與浮世繪緊密相關。浮世繪,是日本德川幕府時代興起的一種獨具民族特色的繪畫藝術形式,主要描繪京都日常生活、演劇等。浮世繪通常被認為是彩色印刷出來的木版畫,但在前期發展中主要還是以手繪為主。至江戶時代,隨著市場上對浮世繪的需求日漸增長,于是創作浮世繪的作者興起,印刷數量急劇攀升,浮世繪也進入了版式浮世繪階段,至此達到了頂峰。當時的浮世繪歸納起來可大致分為兩種形式:“繪本”和“一枚繪”。所謂“繪本”,即是插圖畫本 。在江戶時代初期,主要是出現在古典小說中充當插圖,而后逐漸地延伸到通俗小說中。而現代意義上的繪本概念是出現在上世紀五六十年代,通過系統完整地引進了歐洲的繪本故事后逐漸成熟,其后又逐漸影響到了亞洲的其他國家,之后進入了臺灣,直接地影響到中國內地,并且以一種獨立的兒童文學類型占據出版界一角。 (二)繪本的界定 繪本,又稱“圖畫書”,從字面上的意思看,“繪”是圖畫,“本”是文字,是一種圖文并茂的兒童文學類型,主要以圖畫為其重要的表意手段,圖片與圖片之間隱藏著一定的敘事邏輯,以此來引導讀者對整個繪本故事的解讀,圖文相融合共同完成對一個完整故事的敘述,所以在具體和抽象、表意和深層寓意的矛盾統一中存在著蘊意的豐富多義性。因繪本故事解讀的開放互動性,也會給讀者帶來無限的想象空間和回味。在實際的繪本分類中,繪本的概念進一步地縮小,為了與西方較為廣泛的圖畫書(picture books)相區別,繪本主要是指圖畫故事書,是“‘圖’和‘文’共同演繹出來的故事” ,被認為是適合小學低年級兒童閱讀的優秀文學讀物類型,同時也是本論文所要研究調查的對象。 二、國內外對于繪本閱讀教學研究現狀的整體概述 (一)國外關于繪本閱讀教學的研究現狀 國外對于繪本的原創設計、開發、教學實施等方面的研究要比國內早有100年左右,他們在繪本開發等方面的研究無疑是超前的。加拿大學者培利.諾德曼所著的《閱讀兒童文學的快樂》,日本松居直的《我的圖畫書論》等著作對繪本的起源、發展流程和具有的價值都做出了較為系統的分析,對我國的研究有著一定的指導意義。目前國內使用的繪本主要是來自于美國、日本、英國等,繪本題材廣泛,內容豐富。國外主要提倡親子閱讀,強調成年人在閱讀過程中的互動和引導性作用。 西方供小學生使用的英文繪本大致分為兩種:在西方的小學英語課堂上,教師通常使用的一種是①大圖畫書,即“very big ones”。這種大版英文繪本面積幾乎是一個小學生身體的三分之一。由于大多數是以小班教學的形式授課,所以,教師在向學生們借助繪本上課或講故事時,學生們直接是坐在地板上的。孩子們圍成一圈坐在老師面前是因為他們渴望親近老師,這樣不僅方便教師的授課,同時也為了避免學生課上走神,注意力集中。 ②另一類圖畫書是小版的,即“the smaller ones”。不過,此類圖書是供學生在課堂之外個人使用,即“individual versions”。從大小上看,與譯林小學英語教材差不多。在國外,繪本不是作為主要課程開設。在國內,繪本在語文、數學和英語課堂中都有被使用,并且也有這方面的課題研究。 國外主要是從繪本閱讀的方式、閱讀的策略及其功能這幾個方面來闡述,不僅為本研究提供了理論的研究,而且有一定的實踐意義。 ①從繪本閱讀的方式來看 以培利.諾德曼為代表,他強調了圖畫書閱讀應該是一種平面空間和立體空間兩者相交替的閱讀過程,重在感受想象。繪本種類多樣,除了平面繪本、立體繪本之外,目前還出現了有聲繪本,西方國家提倡慢慢地沉下去閱讀,才可能會收獲到更多的閱讀樂趣。 ②從閱讀的策略及其功能來看 以美國戴維.阿諾德為研究代表,他在《通過錄像訓練研究圖畫書:閱讀對兒童語言發展的促進功能》中的研究得出結論:繪本中的圖畫能對孩子語言表達能力起到發展的作用 。 綜上所述,國外關于繪本的理論研究和實踐方面都相對地豐富,無論對繪本本體的研究,還是親子閱讀方面的實踐經驗都較為深入,雖然國外沒有關于繪本閱讀在小學語文教學中的策略等相關的直接探討,但是國外對繪本的設計以及應用相關研究要比我們早得多,也是非常值得我們去學習和借鑒的。 (二)國內關于繪本閱讀教學的研究現狀和借鑒 繪本閱讀在我國國內雖起步較晚,相關的研究成果和實踐經驗并不充足,但是對于繪本閱讀的需求卻銳不可當。在我國基礎教育中,《義務教育語文課程標準》中就提出:“要培養學生廣泛閱讀的興趣,擴大知識面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書讀整本的書” 。在小學低年級階段的閱讀板塊目標中提出:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,www.628tf.com“在閱讀的過程中積累詞語,可借助讀物中的圖畫閱讀” ,雖然沒有明確地提出繪本閱讀的概念,但也表明了圖畫與文字共讀的閱讀要求和技能。 “而繪本的文字淺顯明白,圖畫生動有趣,以這種圖文相結合的形式反映兒童的學習生活、人際交往、情感等,與小學低年級兒童的閱讀趣味和需要相適應,有益于激發兒童閱讀的興趣,由此繪本被認為是小學低年級兒童進行有效閱讀的載體,是落實新課標中“圖畫閱讀”相關目標的有效途徑。 我國國內繪本閱讀的研究主要分布在兩方面,一是從繪本閱讀課程開發的角度來看,另一種是從繪本閱讀所形成成熟的制度來看,下面將詳細敘述。 ①繪本閱讀課程開發的角度來看 主要分為兩種,一種是以深圳南山區后海小學為典型代表的快樂繪本閱讀,另一種就是生命教育。深圳后海小學原校長袁曉峰把“繪本快樂閱讀”作為實踐目標,把繪本帶進了課堂。師生讀、講、演、自制繪本,隨后又成立了全國第一個“故事媽媽”、“故事寶寶”團隊,鼓勵家長去學校給孩子講解繪本,激勵孩子積極進社區給老人們講故事,培養家長和孩子樂于奉獻服務的精神。黃曉玲研究員認為后海小學的繪本閱讀以快樂閱讀為目的,將其納入課程、學校、家庭和社會,建立一個多方交流互動為最終目標的閱讀模式。另有研究者提議內容題材豐富的繪本和語文教材的整合來開展多樣的教學活動,倡導開展生命教育為目標的繪本閱讀活動。還有一些學校在繪本課程的開發中,向中小學生推薦優秀的繪本作者或繪本故事,讓孩子把繪本閱讀和他們的日常生活相聯系,使聽、說、讀、寫相結合起來,充分地調動孩子繪本閱讀的積極性。例如以竇桂梅為主要代表,通過簡單地看一看、比一比、說一說、寫一寫等閱讀教學策略,使學生可以自己發現繪本中的生動之處。如在繪本《爺爺一定有辦法》中將繪本和寫作相結合,其中重要的還是讀圖。 另外也有研究者提出教師在繪本的教學活動中,應該盡量地摒棄過度進行主題教育的觀念,逐漸地淡化應試教育的教學模式,讓孩子真正地暢讀在生動有趣的繪本世界里,且開啟快樂閱讀之旅。 ②從繪本閱讀所形成的成熟體制的角度 目前國內繪本推廣比較成熟的是臺灣地區,已經形成了成熟穩固的以教育部門為主導、學校具體實施、社會各界輔助支持監督的較為完善的體系制度。其中以研究者方素珍等為主要代表,在繪本的實施推廣方面做出了很大的貢獻。 綜述以上,有關于繪本閱讀方式、繪本閱讀的價值意義等方面都做出了具體深入的研究,且多數都是在小學低年級階段進行的研究,而其他學段較少。另一個維度上,從繪本閱讀教學策略、教學方式方法的這兩大方面,關于繪本閱讀教材的選擇的研究則相較較少,需要更多的研究者進一步的研究。 |