班級輿論是指在班級中大多數學生持有的意見和表達的言論。它能體現一個班級的班風。社會輿論大環境中的不健康因素、小學生不成熟的心理素質、班主任及任課老師的疏忽等因素都滋生了班級“輿論”的發展。班級的健康成長和小學生心理素質的提高更需要積極向上、健康穩定的班級輿論環境，因此充分了解班級“輿論”的定義，關注班級“輿論”的進展狀況顯得尤為重要。

（一）輿論

輿論[1]是公眾在特定的時間和空間里，表達的對于某公開事件幾乎趨于一致的態度或意見。它是人們對社會中的問題的反應，屬于社會評價范疇，也綜合反映出某些社會心理。只要有人群的地方，輿論就存在著。它影響著人們的思想和行動，無形間控制著個人和集體的發展。

（二）班級“輿論”

班級輿論就是班級內部大多數學生對學習生活中存在的某些問題表達自己的觀點并發表評論。它是在班級中為大多數學生所贊同并接受的言論或意見。根據輿論的性質可將輿論分為兩種類型：一種輿論是積極的，健康向上的；另外一種輿論則是消極的，不健康的。本文將討論的班級“輿論”是負面的、消極的班級輿論。它是指班級中多數人所持有的消極的、負面的言論、觀點和信念。

二、班級輿論現象分析

下面將從班級輿論的類型，產生與傳播及其效應[2]幾個方面來深層次地分析班級輿論的現象。

（一）班級輿論的類型

根據班級輿論形成的時空和主體的不同，可將班級輿論分為以下兩種類型。

按照班級輿論發生的時空，班級輿論通常在課間形成，被稱為課間輿論。這種課間輿論，顧名思義就是學生在課后時間自由活動時形成的輿論。課間是學生自由活動的時間，沒有了教師的引導，學生不再是課堂上謹言慎行的狀態，而是更隨意地抒發自己的見解。這種課間輿論是自發形成的。

按照班級輿論形成的主體，班級輿論通常在自然群體中形成，被稱為自然群體輿論。自然群體輿論一開始是學生之間彼此聊天，對特定問題形成的一些看法和評論。由于班級內部存在的一些自發組成的自然群體—“小團體”，漸漸地某些消極的看法和評論便在小團體內部傳播形成班級輿論。這種輿論是學生自發形成的，缺乏正確的組織和引導，容易形成消極的、不健康的看法和意見。

這種由自然群體在課間形成的班級輿論具有自發性的特征，因此班主任應當給與充分的關注。

（二）班級輿論的產生與傳播

班級也是一個小社會， 不良的社會輿論極大地影響著班級輿論的形成。學生大多數時間是生活在校園里，但是仍會受到大社會潛移默化的影響。小學生涉世未深，認知能力較低，他們在面對社會不良輿論時，缺乏一定的辨別力和抵抗力。此時小學生受影響的程度倒比成人要深。比如，小學生認為社會上的犯罪分子就應該受到嚴厲的懲罰，然而筆者認為人性本善，犯罪分子犯罪多少是有一些緣由和苦衷的。部分小學生在面對他人遭受苦難時所表現出來的冷漠與嘲諷并不是與生俱來的，而是受消極的社會輿論的影響。另外這種班級輿論與家庭的負面教育也是分不開的。有些家長教育孩子要品行端正，但自己卻沒有做好榜樣；有些家長為了讓孩子少給自己添麻煩，會直接告訴孩子“事不關己，高高掛起”；有些家長教育孩子要和成績優異的同學玩，不要和差生接觸等。家長的這些行為漸漸地讓學生變得自私、麻木。這種負面的家庭教育的影響已經通過學生滲透到班級中，也對班級輿論的形成起到了至關重要的作用。

學校教育中的一些不正確的學生發展評價方式、不公平的教學資源的分配方式、個別教師的個人素質[3]等也會助長這種班級輿論。新課標指出，當今的教育應當是素質教育，讓學生在學校教育下德智體美勞得到全面的發展。但是，在實際教學中，大多數教師還是更加關注學生的智力發展，從而忽略了學生其他方面的發展。比如，有的學生成績優秀，深得老師的喜愛，但是卻無法和班級里其他同學友好相處。他們就是高智商低情商的經典案例。這也是班級輿論形成的原因之一。

社會輿論大多是以口耳相傳的形式傳播出去的，班級輿論的傳播亦是如此。這些輿論往往是那些能說會說的學生將一件未下定論的事情，首先在自己的“小團體”內部大肆宣揚。團體內部的其他學生很少能完整地將原話傳播出去，而是以自己的思維方式加工之后再傳播出去。漸漸地這種班級輿論在整個班級傳播開來。

（三）班級輿論的效應

教育心理學告訴我們：班級中由一些學生組成的“小團體”，在某方面的影響力甚至比老師還要大，甚至能在班級內部產生“從眾效應”，無形間影響全班學生的思維方式以至形成一種惡劣的風氣[4]。學生會在自己的“小團伙”和“小幫派”大肆宣揚自己的想法和意見，然而實際上大部分小學生還不完全具備明辨是非的能力，他們的思維想法漸漸地被大多數人左右。原本一件小事，經由學生之間的三言兩語加工之后，一傳十，十傳百，原先的事實更加是變了味。對學生的思維方式以至于班風造成了負面的影響。這種班級輿論的效應帶有幾個比較顯著的特征:①班級內大多數學生在社會不良因素、家庭教育、學校教育中的問題等一些因素的影響下，對班級中普遍存在的小問題所反應出的片面、歪曲、甚至錯誤的想法與意見；②即使是一些代表班級中大部分學生意見的班級輿論也不一定是正確的，這也是班級輿論的一種。因為學生心理發展還不夠成熟，常常是感性高于理性，他們認為應該怎樣就怎樣，不會去從理性的高度去感受問題、理解問題。如果此時，家長不能有意識地讓學生避免社會上和家庭生活中的一些負面因素，教師不能約束自己的行為，正確地引導學生，這些都將會在很大程度上加速這種班級輿論的蔓延，制約著學生健康成長，對學生的發展起到了極大地消極作用。