小學數學課堂問題情境創設應用的基本原則

1.現實性原則

課堂教學情境要具有現實性，數學來源于生活，新教材更體現這一點。新課標中體現了讓學生從現實生活中發現問題的理念，積極應用數學知識解釋生活現象，獨立地解決現實中的問題。在數學教學中，我們需更加集中于學生的生活體驗，把數學教學與學生實際相聯系，把數學問題與現實情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。也可以創設現實生活情境，就是在教學中讓學生走進生活，通過學生身臨其境的現場體驗，感受到生活與數學之間巧妙的聯系。在讓學生親自感受與嘗試應用的過程中才能更好掌握知識，并發現如何去應用知識。從而讓學生掌握了所學的內容，更懂得了如何去應用所學。

2.趣味性原則

在教育理論中，大家都公認興趣才是最好的老師。只要能夠激發學生的學習興趣，刺激他們求知的欲望，就能夠增強學生學習的動力。創設問題情境教學法與傳統教學法的最大不同就在于，前者通過創設問題吸引學生，將學生帶入某種情境中，引導學生進行思考。在這個過程中，要想吸引學生，就必須要增強創設問題情境的趣味性，學生對一些無趣的問題關注度會很低，而且在小學階段，學生都處于活潑好動、注意力難以集中的時期，如果創設的問題缺乏趣味，他們很難集中注意力在問題上，這樣其實創設問題情境也就沒什么意義了。

3.思考性原則

一個好的問題創設情境必須試能夠引發學生思考的情境。數學學習本身就是促進學生思維發展、積極思考的學科，提升學生分析問題和解決問題的能力。最好的問題就是學生進行適當的思考能夠得到答案的問題。太過容易或者太難的問題，都不容易吸引學生的注意力。問題太簡單，學生會覺得沒意思太無聊；問題太難，學生努力思考還不能得到答案，則會挫敗學生的積極性。因此，在創設問題情境時，必須要遵循適度的思考性原則。

4.適用性原則

創設問題情境教學法具有眾多好處，包括提升學生學習興趣和積極性、活躍課堂氣氛寓教于樂等，但是并不是并不是所有的知識點也都適合用創設問題情境教學法來進行教授課程。一般來說，創設問題情境教學法適合那些較為抽象的枯燥無味難以理解的知識點，因為它能夠將這些死氣沉沉的知識點變得靈動、易于理解。除了知識內容的適用性，還需要注意創設問題情境的手段的適用性。目前，多媒體教學已經進入小學課堂。利用多媒體手段，可以將圖片、聲音、動畫引入數學教育中，而不僅僅是依靠教材中的死知識進行教學。而且，網絡有很多新穎別致的教學素材，利用這些素材可以幫助學生理解抽象的知識點。比如，在學習“相向而行”的知識點時，如果僅靠課本上的圖片，就需要學生開啟強大的想象力，但是有的學生想象能力比較差，可能不能真正理解。

（二）小學數學課堂問題情境創設應用的具體策略

1.情境創設要真實自然

由于課堂時間有限，要采用創設問題情境教學法進行數學教學，就必須要注意創設情境的有效性。由于小學生已經形成了自身的社會經驗，因此要保證創設問題情境的有效性，就必須要從現實生活中找問題，吸引學生的注意力，讓學生覺得原來生活中處處是數學。數學是一門應用性比較強的學科，學習數學的目標之一就在于解決生活中的問題。可以說，數學來源于生活，又高于生活，從生活中選取數學素材創設問題，能夠激發學生學習的欲望。因此，教師在選擇問題情境時，應當從身邊切實的例子出發。比如，在學習除法時，教師可以創設去商店買酸奶的例子。有兩家超市都在賣同一種酸奶，兩家超市也都在搞促

銷活動，超市一的促銷活動是 5 包一起賣 11.5 元，超市二也是 5 包賣 12.8 元，但是超市二還額外贈送一包酸奶。教師提問，哪家超市更便宜？在這個案例中，教師采用了每位學

生都可能會遇到的問題：去超市買東西。這很容易吸引學生注意力，讓學生注意到這是經常會遇到的問題，無意識中增強了學生的重視程度，讓學生切實體會到數學是多么重要，生活中到處是數學問題。

2.增強創設問題情境的趣味性

前已述及，趣味性原則是創設問題情境的原則之一。之所以加強趣味性在創設問題情境中的重要作用，主要是由于小學階段學生具有心理和生理的不穩定性，教師應當想方設法提升學生的注意力集中度。興趣是最好的老師，趣味性的問題更容易吸引小學生注意力，也更容易引發他們思考問題，并分析解決問題。因此，在創設問題情境時，應當創設一些有趣的問題，吸引學生注意力。比如，在數學入門知識“0 的認識”教學中，為了向學生表達 0 是什么都沒有的意思，教師可以創設一個猴子吃桃子的問題情境。教師利用多媒體放出一張桃樹的照片，桃樹上有三個桃子。教師可以提出問題一：樹上有幾個桃子？等學生回答有 3 個時。教師再提出問題二：小猴子來到果園，想吃桃子，小猴子吃了一個桃子時，樹上有幾顆桃子呢？在學生回答還有一顆 桃子時，教師再提出問題三：小猴子又吃了一個桃子，樹上剩幾個桃子了呢？在整個過程中，小猴子沒吃一個桃子，教師可以放出另一張圖片，最后放出一張沒有桃子的桃樹照片，這樣生動形象地向學生傳達了 0 就是什么都沒有的意思。這種創設問題情境的方法，讓學生感受到了學習的樂趣，也生動形象地表達了抽象的知識點，比傳統地直接告訴學生效果要好。

3.加強創設問題的目的性

從上述的問題中我們不難看出，由于那位教師提出了不集中的，沒有明確的目的問題，才導致學生的回答一片混亂。因而我們在創設問題情境時，要注意目的性，提出有目的，集中指向性的問題。問題情境中設計的問題，要符合教學目標的要求，要有一個明確的目的。一節課的問題很多，如果不加選擇往往會使問題繁雜而缺乏中心，抓不住重點、難點，從而造成事倍功半。教師設計問題情境中的問題時，首先要服從教學目標，考慮要使學生思考什么，學會什么技能，形成什么能力和品格，提煉出能反映教學重點和難點的中心問題，做到對癥下藥。

4.利用新舊知識連接點創設問題情境

古人云“溫故而知新。”在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，制造沖突，學生自然會將已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。在學生理解了某些數學知識的基礎上，進一步提出更深入的問題讓學生探索和研究，以達到數學教學的目的。比如，以計算三角形面積的數學知識點為例。教師可以利用以前教過的平行四邊形的面積計算知識來創設問題情境。教師可以提出問題：在計算平行四邊形的面積時，我們是將平行四邊形轉換為長方形進行推導，那么計算三角形的面積呢，請大家用同樣的思路看能不能推導出三角形的面積。再以兩位數的減法計算為例，教師可以提出問題：我們在學習兩位數加法時，采用的是進位計算方法，那么在兩位數減法時，請大家思考一下我們應當采用何種方法呢？這種利用以前已經學習過的知識進行問題創設，不僅可以回顧以往的知識，還能夠加強學生對新知識的思考，增強學生融匯貫通的能力。另外，新舊知識相連接，還可以增加學生看到問題的角度，拓展學生的思維寬度，提升學生學習的自信。

結語

創設情境就是指在教學過程中，教師模擬一種場景，將所學的知識點納入其中，用生動形象的方式將知識點傳播出去。創設情境有助于學生理解抽象的知識點，將抽象的知識點用具體生動的形式表達出來，吸引學生的注意力，培養學生的興趣，提升學生的積極性。問題情景創設有助于激發小學生學習興趣，促進小學生積極思考問題，增加小學生學習主動性。小學數學課堂中問題情境創設存在問題情境創設缺乏真實性、追求形式化、缺乏樂趣、缺乏針對性等問題。小學數學課堂問題情境創設應遵循現實性、趣味性、思考性等基本原則，在實際應用中，教師應當注意情境創設要真實自然，增強創設問題情境的趣味性，加強創設問題的目的性，還可以利用新舊知識連接點創設問題情境。