（一）問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，這就是說教師創(chuàng)建的問題情境必須是來源于生活的，要契合實(shí)際問題的，由于學(xué)生在熟悉的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)歷。如果我們的教師繼續(xù)在創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境前，不聯(lián)系生活實(shí)際，不符合現(xiàn)實(shí)生活，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”的想法。比如，在“四則混和運(yùn)算”教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境。教師說：天氣越來越熱了，老師想購買一件短袖。周末老師去逛街的時(shí)候，挑選了以下兩種樣式。

第一款：5 件共 560 元。第二款：每件 121 元。教師問哪種款式便宜？便宜多少元？學(xué)生口答算式：121-560÷5。然后教師又問，這道題運(yùn)算的順序是怎樣的？學(xué)生口述運(yùn)算順序……這時(shí)，有位學(xué)生站起來說：“老師，我在商店里看到的服裝都是標(biāo)單價(jià)的，從沒有見過標(biāo) 5 件共有多少元的。”這位教師將計(jì)算教學(xué)與生活實(shí)際中的問題相結(jié)合，讓學(xué)生在

現(xiàn)實(shí)的問題中學(xué)習(xí)、理解運(yùn)算順序，符合新課程的要求。但是，她創(chuàng)設(shè)的這一問題情境，沒有與生活實(shí)際相聯(lián)系，變更了約定俗成的事實(shí)，使得問題情境與現(xiàn)實(shí)生活不符合。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)追求形式化

情景教學(xué)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，教材中許多知識(shí)的引入和問題的提出解決都在一定的情境中展開。然而在如火如荼的新課程改革背景下也出現(xiàn)了不少形式化的問題情境。這些問題情境，夾雜了過多的與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息，教師過于追求活躍的課堂氣氛，表面上看起來學(xué)生學(xué)得很開心，但有些情境沒有設(shè)置的必要，也沒能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。有的教師提出問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因?yàn)檫@樣寬泛的一問，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會(huì)把自己所看到不確定的事物進(jìn)行大膽想象。整個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個(gè)問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無關(guān)的回答，使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。比如，在某個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，教師用多媒體課件講述“9+？”的知識(shí)。為了提升教學(xué)效果，

讓學(xué)生參與其中，教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)。首先，教師在大屏幕上放出了游樂場的圖片，告訴學(xué)生們：六一兒童節(jié)快到了，老師帶大家到游樂場去玩耍，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖片中的內(nèi)容。然后教師放出一些游樂場的照片，并提出問題：請(qǐng)大家回答你們看到了什么？學(xué)生們認(rèn)真觀看圖片，并激烈討論，并作出自己的回答。有些學(xué)生說自己看到了很多樹；有些學(xué)生說自己看到了一個(gè)賣氣球的阿姨，并指出氣球有很多顏色；還有的學(xué)生說自己看到了摩天輪；也有學(xué)生說看到了小動(dòng)物。雖然學(xué)生都踴躍發(fā)言，但是學(xué)生并不理解教師創(chuàng)設(shè)問題情境的意義，這是因?yàn)榻處煕]有明確目標(biāo)。這就會(huì)使得學(xué)生覺得莫名其妙，只會(huì)關(guān)注一些無關(guān)的內(nèi)容，事倍功半，還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法有效。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏樂趣

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，有些教師往往是從眾的，他們經(jīng)常照搬照抄，直接模仿前輩們的方法，拿來就用，無法推陳出新，多年教學(xué)下來就那么幾個(gè)老套的問題情境換來換去反復(fù)用。這樣的問題情境學(xué)生無法提起學(xué)生的興趣。比如，在“口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)了一下的問題情境創(chuàng)設(shè)。教師先對(duì)學(xué)生們說：“小朋友們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)好玩的游戲，（邊說邊演示課件）一群雞媽媽聽說我們班的小朋友很活潑機(jī)靈，就想請(qǐng)大家?guī)兔ΑＳ捎谒齻兊拇中拇笠猓迅髯陨碾u蛋弄混了，小朋友們能幫她們分清嗎？”這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了寫著得數(shù)的 8 只雞蛋和 8 個(gè)算式。然后，教師開始指名回答。這

時(shí)有學(xué)生在下面小聲議論：老師真無聊，這有什么意思。由此可見，該教師設(shè)置的這個(gè)問題情境沒什么樂趣，對(duì)小學(xué)生缺乏吸引力。

（四）問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中提出的問題必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是如果“問題情境”創(chuàng)設(shè)沒有針對(duì)性地提出，沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)以及學(xué)生思維的模糊。例如教學(xué)“元角分”時(shí)，安排了“8 角錢怎樣拿”的“問

題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個(gè)郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”……學(xué)生們的回答多種多樣，卻怎么都達(dá)不到教師心中的預(yù)設(shè)。

最后教師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8 角錢。”師：“8角錢怎么拿？”通過繞一圈的方式最后才提出問題。這樣的問題情境無疑是多余而煩瑣，是不必要的。

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，作為一種新穎的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式仍然存在諸多問題，這些問題阻礙了問題情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。為了推進(jìn)問題情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用，本文將對(duì)問題創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的策略進(jìn)行研究。