一、選題的背景與意義：

1、選題的背景

對于學(xué)業(yè)自我效能感，班杜拉（1977）和申克（1989）把其定義為“學(xué)生對自身形成和實(shí)施要達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的的行動過程的能力判斷”。自我效能感理論在學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用研究主要在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就的影響效果方面。對它的研究，可以分別從國外和國內(nèi)研究兩方面進(jìn)行闡述。

在國外，1992年，齊莫爾曼等人也進(jìn)行了關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及學(xué)業(yè)成就的影響作用的研究，結(jié)果證明了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我效能感能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)業(yè)自我效能感的增強(qiáng)又可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和最終學(xué)業(yè)成就。

在國內(nèi)，對學(xué)業(yè)自我效能感的探討可以從理論和實(shí)證研究方面進(jìn)行表述。理論方面：如張建玲（2008）探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的途徑。李保娜、于紹清、熊文（2008）探討了高職生學(xué)業(yè)自我效能感狀況及并提出了培養(yǎng)途徑。在實(shí)證研究方面，研究者也提出了一些有價值的成果，如石常秀在初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中得出，不同年級初中生在總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在顯著性差異，大部分初中生的學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平處于較高或中等水平，不同年級初中生在學(xué)習(xí)自我效能感上存在了顯著性差異，以及初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績的。對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感，相關(guān)的研究如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感等。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程中的自我效能感的國外文獻(xiàn)較少，找到的基本都是國內(nèi)的一些研究。國內(nèi)研究如：如童金皓、邊玉芳(2005)討論了的網(wǎng)絡(luò)課程中的自我效能感，他們指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的重要性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)因素。他們提出提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，指個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念，即學(xué)習(xí)者對自己能否有效使用計算機(jī)、因特網(wǎng)以及其它現(xiàn)有資源工具，利用所擁有能力或技能去完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的自信程度評價，是個體對控制自己網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為和完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的一種主觀判斷。同時，他們把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感劃分為“特殊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感”與“一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感”。彭華茂等（2006）把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效

能可分為一般效能感和特殊效能感兩個維度。國內(nèi)學(xué)者不僅對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了內(nèi)涵的解釋，還進(jìn)行了一定的問卷編制。張建偉等（2003）在參考了《一般自我效能感問卷》（GSES）以及在國外研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了9個項目的問卷。然而，該研究只是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一般效能感表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，未考慮其特殊效能感表現(xiàn)。同時，文獻(xiàn)中也并未找到有關(guān)測量參數(shù)的數(shù)據(jù)報告。彭華茂（2006）編制的問卷較為規(guī)范。該問卷也是在GSES的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一定的修改和增刪，形成11個題目，然后針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具體過程，編制了與具體學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)之題目，形成了“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的測量問卷”。同時，該研究報告了問卷的修訂信度及效度的數(shù)據(jù)表明，無論是總問卷題目還是各維度題目均有較高的內(nèi)部一致性。陳亞軒（2007）結(jié)合了英語學(xué)科的特點(diǎn)，編制了電大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)時的自我效能感測量表，共13項目。分別測量學(xué)生對達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成果的自信程度，問題的及時處理能力以及在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)時的自我監(jiān)控能力的評價。但該報告沒有詳細(xì)的測量學(xué)指標(biāo)的報告。

    國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)業(yè)自我效能感及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感的研究對心理學(xué)關(guān)于自我效能感的研究做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是研究中也有一定的不足之處。例如，針對學(xué)業(yè)自我效能感在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的文章對國內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，還比較少。如果找到多是在于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感研究，與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的自我效能研究有所出入。在問卷編制也有一定的不足之處。關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自我效能感的問卷編制較多，但是在缺乏對研究結(jié)果在測量學(xué)上的評價，從而無法獲得較為可靠的結(jié)論。另外，由于計算機(jī)的操作存在于技能的直接過程中，而非處在感覺之中，所以問卷的測量還有待于進(jìn)一步驗證。并且關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程自我效能感的問卷不多等等。針對以上一些不足之處，筆者欲在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感這個領(lǐng)域進(jìn)行研究，希望能夠修訂出一個符合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感的問卷，可為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感的結(jié)構(gòu)理論研究提供可證實(shí)的依據(jù)，并且能提供給后續(xù)的研究者一個可參考的測量工具。

2、選題的意義

    本文將從理論和實(shí)踐兩個方面來探討中國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感。

1）理論意義

    由于研究的為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的自我效能感。如有張建偉等（2003）的9個項目問卷。但是該問卷只對學(xué)習(xí)的一般效能感進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并未考慮特殊效能感的表現(xiàn)。而彭華茂（2006）編制的問卷較為規(guī)范，但是還是為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感問卷，與研究題目網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的自我效能感有些出入。因此筆者準(zhǔn)備在彭華茂（2006）“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的測量問卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷的修訂，形成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感問卷，修訂完成后使用并探討其自我效能感與其他相關(guān)因素如性別、年齡、父

母文化程度的關(guān)系，從而能夠給后續(xù)提供一個可參考的測量工具，并且可為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感的結(jié)構(gòu)理論研究提供可證實(shí)的依據(jù)。

二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：

2）實(shí)踐意義

國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中自我效能感的研究主要集中在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，問卷的設(shè)計也多是在這個領(lǐng)域，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域自我效能感的研究較少，而且大部分文獻(xiàn)是以思辨的方式居多，更很少有實(shí)證研究的論文具體論述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的自我效能感及其相關(guān)因素。并且關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感問卷幾乎沒有，所以修訂與編制工作已可開始。所以本研究的開展有利于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能量表的修訂，另外本研究可以為當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)自我效能，以提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果提供實(shí)踐依據(jù)。

二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：

 1、研究的基本內(nèi)容

     1）對彭華茂“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的測量問卷”進(jìn)行修訂，完成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感問卷。

     2）對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感與年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、文理特點(diǎn)、父母文化程度等的關(guān)系進(jìn)行研究。通過相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計技術(shù)去揭示它們之間的關(guān)系。

 2、擬解決的主要問題

     對彭華茂（2006）“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的測量問卷”進(jìn)行修訂，完成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能問卷。利用完成的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能問卷進(jìn)行施測。對測查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，以研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感與年齡特點(diǎn)、年級特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、文理特點(diǎn)、父母文化程度等的關(guān)系。并對大學(xué)生生培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)自我效能，提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果提供正確的意見。

三、研究的方法與技術(shù)路線：

  本研究擬采用的研究方法與技術(shù)路線如下：

     1）參考文獻(xiàn)法：通過對有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程自我效能感研究，深入挖掘該理論的深厚底蘊(yùn)，及時洞悉研究的最新情況，給本研究課題以有力的指導(dǎo)。

2）問卷調(diào)查法：對彭華茂“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的測量問卷”進(jìn)行修訂，完成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能問卷。并對修訂好的問卷進(jìn)行調(diào)查。以此了解大學(xué)生的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感與年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、文理特點(diǎn)、父母文化程度、年級特點(diǎn)的關(guān)系。

3）統(tǒng)計分析法：對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，如相關(guān)分析、回歸分析等，以此揭示大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感與年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、文理特點(diǎn)、父母文化程度、

特點(diǎn)的關(guān)系。