摘要:關(guān)于大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題的研究是當(dāng)前教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為一種不同于其他焦慮的特殊焦慮情緒對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。自我效能感則是影響個(gè)體思維模式和情感反應(yīng)模式的重要因素，其在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)為學(xué)業(yè)自我效能感，是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的重要判斷依據(jù)。如今高校中，女大學(xué)生占到了英語(yǔ)專業(yè)的絕大多數(shù)，成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主體。研究其外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系對(duì)研究絕大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)焦慮情況有很大幫助。以往研究均表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感和自我效能感呈明顯的負(fù)相關(guān)，然而這一結(jié)果并未在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體中得到檢驗(yàn)。為此，本研究以蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)大類的240名女性大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別使用王才康于2003年譯出的FLCAS外語(yǔ)課堂焦慮量表和由梁宇頌、周宗奎于2000年自編的學(xué)業(yè)自我效能感量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：

1、英語(yǔ)專業(yè)女大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感呈顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感也越低。

2、在所測(cè)的三個(gè)年級(jí)的樣本中，大二被測(cè)對(duì)象外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感較大三、大四年級(jí)的學(xué)生更高，其學(xué)業(yè)自我效能感相對(duì)也更低。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)、女大學(xué)生 、學(xué)業(yè)自我效能感 、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

目錄

摘要

Abstract

前言-3

1 研究背景-4

1.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的相關(guān)研究-4

1.1.1 焦慮-4

1.1.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮-4

1.2 學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究-5

1.2.1 自我效能感-5

1.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感-6

2 問(wèn)題提出-8

3 方法-10

3.1 被試-10

3.2研究工具-10

3.2.1 外語(yǔ)課堂焦慮量表-10

3.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感量表-10

3.3 統(tǒng)計(jì)與分析方法-11

4 結(jié)果與分析-12

4.1 年級(jí)差異分析結(jié)果-12

4.2 學(xué)業(yè)自我效能感與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感之間的相關(guān)性分析結(jié)果-13

5 討論-14

5.1 英語(yǔ)專業(yè)女大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感-14

5.2 英語(yǔ)專業(yè)女大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感-14

5.3 英語(yǔ)專業(yè)女大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性-15

6 結(jié)論-16

參考文獻(xiàn)-17

致謝-19

附錄一 FLCAS外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表-20

附錄二 學(xué)業(yè)自我效能感量表-23