【摘要】傳統(tǒng)蒙學是中國古代教育文化的精髓，而在其相關作文指導思想的滋養(yǎng)下，更是涌現(xiàn)出了大批名家。習作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，但是教師在教學時卻面臨著困境，學生對待作文的態(tài)度也不容樂觀。在本課題的研究中，筆者嘗試對傳統(tǒng)蒙學中“先放后收”的作文思想進行闡釋，探討其在現(xiàn)今小學習作教學中所體現(xiàn)的原則，并借此從習作教學的階段性內容和單篇習作的教學流程兩方面進行具體的運用研究。

【關鍵詞】傳統(tǒng)蒙學； 先放后收； 小學習作教學； 策略

目錄

摘要

Abstract

 一、緒論1

（一）選題緣由1

（二）核心概念的界定1

1.蒙學1

2.先放后收1

3.小學習作教學1

（三）研究的目的及意義1

（四）研究方法2

 二、“先放后收”的習作教學思想闡釋3

（一）傳統(tǒng)蒙學中的“先放后收”作文教學思想3

（二）小學習作教學中的“先放后收”原則4

1.激發(fā)內需4

2.開放靈活5

3.循序漸進6

 三、“先放后收”習作教學的指導策略8

（一）階段內容中的“放”和“收”8

（二）單篇習作指導中的“放”和“收”9

 1.習作前9

（1）營造氛圍 激發(fā)內需 9

 （2）適當指導 放手為文10

 2.習作中10

 （1）適時引導 循序漸進11

 （2）共同參與 鍛煉修改力11

 3.習作后12

 （1）多就少改 放大優(yōu)點12

 （2）重視講評 分層指導13

（三）關于“先放后收”的實施建議13

四、結語14

參考文獻15

致謝16