二、思想政治教育專業(yè)師范生教學語言存在的問題 (一)照本宣科，依賴教材語言 1.教學語言書面化，晦澀難懂 高師院校思想政治教育專業(yè)師范生由于缺乏教學實踐的鍛煉，在教學過程中可能存在教學語言過于書面化的問題。一方面是因為師范生自身的理論知識不夠扎實，對書本上的理論知識理解不到位，無法將一些抽象的理論通俗化，轉(zhuǎn)化為口頭語，從而便于學生接受。另一方面，師范生沒有樹立基于教材但又要超越教材的意識，也就是說為了確保理論知識傳達的準確性，而過于依賴教材語言。 2.教學案例陳舊，使教學語言沒有吸引力 雖然隨著新課改的推行，中學思想政治課所用教材在不斷地更新，但是我們可以發(fā)現(xiàn)教材中的一些材料探究或者事例并不是最新的。例如，《政治生活》的最新教材中在“民主決策”這一框題中引用了2011年發(fā)改委進行的階梯電價聽證會。師范生在教學技能訓練中可能會依賴于教材案例，顯然這些為數(shù)不多的陳舊事例離學生的生活實際比較遠，不能激起他們的學習興趣，自然會使教學語言沒有吸引力。 (二)教學語言缺乏準確性 1.政治概念表述缺乏準確性 “由于政治課中的基本概念所反映的對象一般不是可以憑我們的感覺就能夠感知的具體事物，其理論性很強。”[15][何珊珊，《高中思想政治課堂教學語言使用的一些思考》[J].考試周刊，2012年第54期，第123頁.]師范生從學生到教師的身份轉(zhuǎn)換過程中，可能對一些政治概念的理解并不像那些有經(jīng)驗的老教師同樣透徹，從而在表述上不夠準確。 2.政治觀點傳達缺乏準確性 “政治觀點，簡單說就是我們對當前政治所抱的看法和態(tài)度，就是在大是大非面前我們所站的立場。”[15][ 同上. [參考文獻] [1] 胡田庚、趙海山,《新理念思想政治（品德）教學技能訓練（第二版）》[M].北京大學出版社，2013年5月,第94-95頁. [2] 胡田庚，《中學思想政治課程標準與教材分析》[M].科學出版社，2012年6月，第6頁. [3] 中華人民共和國國家教育委員會，初中思想品德課程標準（2014版）[S].北京：人民教育出版社，2014年. [4] 中華人民共和國國家教育委員會，普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004年. 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Study of Problems in teaching language of normal university students and coping strategy thereof —Taking the ideological and political education major as an example Abstract: Normal university students cultivated in normal university are more professional than those in common school, and this requires normal university students cultivated in normal university to have higher comprehensive quality. As a kind of most fundamental expression method in teaching, teaching language is one of the necessary quality of normal university students, so normal university should attach importance to the cultivation of teaching language of normal university students. However, taking the ideological and political education major as an example, teaching language of normal university students exists a series of problems such as depending on textbook overly, lacking of accuracy and too theoretical. By analyzing the problems in teaching language of normal university students of the ideological and political education major, these problems can be solved correctly, so as to study further the effective strategy of cultivating their teaching language skills. That is to deepen the theoretical level, construct “three-step” strategy of cultivating teaching language skills and so on. Keywords: normal university students; teaching language; ideological and political education ]思想政治學科是一種黨性和國家意志很強的學科，政治導向一定要正確。思想政治教育專業(yè)師范生在某些方面可能不認同國家的方針政策，或者對一些政治事件持有自己獨到的見解，這些都可能導致師范生在傳遞政治觀點時，與我們國家的政治導向相背離，使自己所持的政治觀點缺乏準確性。 3.不能慎用表示不確定性的程度副詞 一方面師范生由于對書本知識掌握不熟練，這就會導致在教學語言上不夠縝密，會用一些“可能”、“大概”、“也許”等這些不確定性的詞匯；另一方面師范生在不確定自己所講授的知識是否正確時，會用“我覺得”、“我認為”等這樣的詞匯。這兩種情況都容易讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，懷疑教師傳遞知識的可信度。 (三)教學語言偏于理論化，不能體現(xiàn)生活化 1.書本知識來源于生活，要求教學語言體現(xiàn)生活化 無論是初中的思想品德課還是高中的思想政治課，所要傳授的道德規(guī)范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的。尤其是從高中的教材就可以看出，《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》都和我們的生活緊密相關(guān)。這就要求教師將書本外、課堂外鮮活的生活事例引入課堂，從生活實際中尋找教育資源，引導學生構(gòu)建正確的思想、道德、價值觀。 2.師范生生活閱歷淺，教學語言偏于理論化 師范生由于社會實踐少，社會生活閱歷淺，在教學過程中經(jīng)常會忽略將理論知識與生活實踐聯(lián)系起來。我們強調(diào)理論聯(lián)系實際，其實就是能夠運用生活化的事例來證明復雜的理論知識。師范生不能很好地運用生活化的教學語言，就不能將復雜的理論知識生活化。這樣不利于學生對抽象知識的理解。 (四)教學語言不能充分體現(xiàn)時代性 1.教學語言不能充分體現(xiàn)時代性的原因 當今是信息快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，學生接受信息的渠道增多，除了課堂，還可以通過很多其它途徑，這就對師范生的教學語言是否能夠體現(xiàn)時代性提出更多的要求。信息的快速發(fā)展也帶動文化快餐的發(fā)展，這本身就是有利有弊。師范生在攝取知識、提升自我的時候很可能囫圇吞棗或者選擇性的舍棄。而思想政治學科具有很強的創(chuàng)新性和綜合性，要求師范生不僅要養(yǎng)成關(guān)注時事政治的習慣，還要求師范生多多涉獵其它學科的綜合知識，不斷地與時俱進。但如今師范生存在的問題是，讀書功利性較強，為了考試而讀書，為了畢業(yè)而讀書的現(xiàn)象大有存在。師范生在本科的學習中還未真正養(yǎng)成為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)積累知識的習慣，他們很大一部分不喜歡關(guān)注時事政治，不能汲取最新的營養(yǎng)豐富自己的理論知識儲備。 2.教學語言不能充分體現(xiàn)時代性的表現(xiàn) 師范生在教學語言的運用方面落入俗套。首先表現(xiàn)在所用教學案例方面，案例陳舊，不能與最新時政契合，不能與時俱進；其次體現(xiàn)在遣詞造句方面，所用詞匯失色，教學語言因此顯得死氣沉沉，沒有生氣。 三、思想政治教育專業(yè)師范生教學語言的培養(yǎng)策略 (一)師范生要認真學習專業(yè)理論知識，深化理論功底 1.夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識 思想政治教育專業(yè)師范生之所以存在照本宣科，依賴教材語言的問題，根本上是因為理論知識掌握不夠扎實，不能融會貫通，不能基于教材又高于教材。因此，師范生要提高教學語言，首先就必須努力學習馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論，準確理解理論知識的深刻涵義，將馬列主義基本原理和黨在不同時期的政策理論知識掌握牢固，融會貫通。只有這樣，師范生在講授教材的時候才能準確地表達主要觀點，用通俗易懂的教學語言講解重點和難點，從而做到有的放矢，言簡意賅，深入淺出。師范生自身對知識胸有成竹，融會貫通，才能準確地將知識傳達給學生，并且能夠美化教學語言，達到更為理想的教學效果。 2.豐富相關(guān)學科理論知識 思想政治學科具有綜合性，它吸收、借鑒教育學、倫理學、社會學、政治學、心理學等相關(guān)學科知識。這就要求師范生要全面涉獵相關(guān)學科知識，能夠運用相關(guān)學科知識解釋思想政治課的知識，或者運用相關(guān)學科的案例講授新知，從而幫助學生更好地理解有關(guān)內(nèi)容。其次，具備豐富的相關(guān)學科知識，才能在課堂上有話可說，有理可循，有例可證，使師范生具有更扎實的教學語言功底。 (二)構(gòu)建教學語言技能培養(yǎng)的“三步走”戰(zhàn)略 1.增強微格教學訓練環(huán)節(jié)www.628tf.com 微格教學是高師院校培養(yǎng)師范生而開設(shè)的一門教學技能課程，可以通過說課、試講等提高師范生的教學技能。在微格教學過程中，師范生可以模擬課堂，進行實踐鍛煉。“說”和“講”都能在很大程度上培養(yǎng)師范生的教學語言技能。微格教學之后，師范生可以觀看錄下來的視頻，發(fā)現(xiàn)自己在微課過程中的教學語言是否得體準確。還可以通過班級集體觀看、討論、評價，然后發(fā)現(xiàn)不足，爭取在以后的微格說課和試講中避免犯同樣錯誤。因此，為提高微格教學的實效性，高師院校首先應該重視微格課程。其次，高師院校應增加微格教學的課時，而不是搞形式主義。最后，高師院校應增強微格教學的硬件設(shè)備，同時讓專門的老師指導學生進行微格教學，把微格教學落到實處。 2.提供教育見習的機會，在觀摩和評課中汲取經(jīng)驗 師范生在學校的教學技能訓練，雖然是模擬課堂，但和真正的課堂還是有很大區(qū)別。高師院校應該給師范生提供更多的教育見習機會，到一線中學觀摩有經(jīng)驗的教師上課，在觀摩過程中師范生可以感受到真實的課堂，將自身的教學語言與老教師的進行比較，發(fā)現(xiàn)差距。課下可以分小組進行評課，從教學事例、語氣輕重緩急、用詞造句是否準確科學等方面進行，從而取長補短。 3.重視教學實習工作，使師范生在實踐中運用所得經(jīng)驗 師范生通過微格教學和教育見習的環(huán)節(jié)，在教學語言技能方面已經(jīng)具有一定的功底和經(jīng)驗，如何檢測師范生的教學語言技能并使他們得到更高的提升。高師院校應該高度重視教育實習工作，讓師范生走進真實的課堂，有更多可以實練的機會。在真實的課堂中師范生可以通過知識講授、班級管理、師生互動等諸多環(huán)節(jié)體會如何更好地運用教學語言。在這個過程中師范生可以將先前積累的經(jīng)驗進行實踐，檢測效果，進一步提升自己的教學語言技能。 (三)開展課前演講、讀書報告、辯論等活動 教學語言技能的提升主要靠多練，其實就一個字“說”。高師院校可以對思想政治教育專業(yè)師范生做出硬性規(guī)定，在教學論等相關(guān)課程的課堂開展課前演講、讀書報告等活動，也可以定期開展班級辯論賽等活動。這樣一方面可以約束、督促師范生加強自身教學語言技能的培養(yǎng)，另一方面演講、報告和辯論又不同于一般的“說”，不是單純地說話，它們能夠有效地鍛煉師范生的總結(jié)概括能力、邏輯思維能力等，可以增強他們教學語言的準確性和藝術(shù)性。總之，這些活動都是為提高師范生的教學語言技能服務(wù)的。
總而言之，教學語言除了具備一般語言的共性之外，更具有自身的個性特征：在教學內(nèi)容方面，教學語言具有專業(yè)性；在教學方法方面，教學語言具有靈活的啟發(fā)性；在教學目的方面，教學語言要具有高效的教育性；在教學對象方面，教學語言具有鮮明的指向性。馬克思也概括出“語言是思想的直接現(xiàn)實”的著名論斷，那么教學語言是教師思想內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)的一個體現(xiàn)。作為思想政治教育專業(yè)的師范生更應該緊密結(jié)合自身的專業(yè)性質(zhì)和學科特點，不斷加強教學語言技能的學習和訓練，將教學語言存在的問題一一解決，提高以后職業(yè)生涯中的教學語言藝術(shù)。 |
