[摘要]《基礎教育改革綱要（試行）》的發布標志著我國傳統的課堂教學模式開啟了改革之路，中學政治課也相應地進行了改革。經歷了十幾年的不斷改進，中學政治課教學實效性表面上是得到了一定的提高的，但究其本質我們可以發現，現在中學政治課教學模式與新課改要求的以生為本的模式還是存在一定差距的。廣大的教育工作者還要繼續將改善中學政治課教學實效性作為重要問題并著力找出解決措施。政治新課標將以生為本作為一切教育工作的核心，所以中學政治課上所有活動的開展與實施必須緊緊圍繞學生，要充分發揮學生的主動性。 

[關鍵詞] 中學政治課    教學實效性    新課改理念

在我國，中學政治課扮演著十分特殊而又重要的角色。它不僅是一門知識性學科，同時也是學校德育的重要途徑，學生通過對中學政治課的學習不僅要收獲一定的知識，同時能力和情感態度價值觀方面也要得到提高和養成。在新課改之前，中學政治課教學對實效性并沒有太多的要求，但是新課改之后對其提出了較高的要求。從2003年3月教育部頒發《普通高中新課程方案（試驗）》，2005年秋季江蘇省頒布《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》至今，江蘇省中學政治課改革即將走過十個年頭，成效究竟如何，輿論普遍認為成效甚微，有待提高。為什么我們改革的成效沒有明顯的提高，這還需要我們深思。

一、中學政治課教學實效性現狀評析

《基礎教育改革綱要（試行）》的發布標志著傳統的課堂教學模式需要開啟改革之路。新課改后，各個地方的普通中學都對課堂教學進行了改革，政治課也有所改變。但是改革的效果究竟如何？輿論的大體導向是認為成效不佳，那么中學政治課教學實效性現狀究竟如何，需要我們進一步調查研究。

（一）中學政治課教學實效性現狀

在新課改之前，傳統中學政治課的主要教和學的方式就是“老師講，學生背”，中學政治課的主要角色就是一門需要考試的學科，評價一節政治課的教學效果最主要或者說是唯一的途徑就是考試。但是在新課改要求的一系列的改革后，教師與學生的教與學都發生了一些變化。教師的教學方式不再局限于填鴨式的講授，而是會為了提高學生的興趣采取一些不同的方式，比如說小組討論法、情境教學法等等。相比較于新課改之前學生在課堂上的表現，現在學生們在課堂上更活潑，在課堂上發言討論的時間也有所增加。中學政治課的實效性從表面上看是有了一定提高的，尤其現在一些普通中學會搞高效課堂，這樣的改革對提高中學政治課教學效果是有一定幫助的，可是這與新課改對中學政治課堂所提出的要求還有一定的差距，還需要在課程改革的道路上繼續努力。

（二）基于新課改對中學政治課教學實效性現狀的評析

新課程改革要求改變傳統的以說教為主的教學方式，要求在整個教與學的過程中都要更注重學生的主體地位。課程改革對改變傳統課程的實施提出了一些具體的要求，它要求改變傳統課堂上老師負責全程講、學生負責死記硬背的教與學的模式，它提倡多讓學生積極地投身于課堂中，主動探究，在課堂中要體現學生的主體地位，以學生的全面發展為一切課堂活動的出發點和落腳點。

新課改的生本理念表明，政治課堂不是高于學生需求的說教，而是與學生特點相結合，以學生的生活為基礎，符合和諧社會的要求的教育。雖然現在很多教師都做到了在課堂上讓學生多講、多練，但是這些行為只是形式上的以生為本，實際上還是教師牽引著學生在學習，學生沒有主動學習的積極性，更加沒有將在政治課上學到的東西運用于生活的興趣和能力。很多學校的高效課堂，或者是地方的特色教學方式，更多的是流于形式，沒有真正將學生的主體地位落實到實處。

所以，現在的中學政治課教學實效性還是存在一些問題的，我們還需對其進行進一步的研究。

二、中學政治課教學實效性不佳原因分析

目前在我國的中學基礎教育中，思想政治課還是存在著一些問題，所以才會造成中學政治課的教學實效沒有明顯的、實質性的進步。我們要想改變這樣的狀況，就必須要造成這種情況的原因進行透徹的分析。中學政治課教學實效性不佳除了應試教育這個大的教育背景的原因之外，還有一些其他的原因，我將從以下幾個方面來進行探究。

（一）教師的教學方法和學生的學習方法不恰當

中學政治課教師沒有采取合適的教學方法是造成教學實效性不佳的主要原因。在新課改提出了要提高學生的主體地位后，老師們在這一方面也做出了許多的努力，相較于以前，現在學生們在課堂上所占的時間確實是比以前多出了許多，但是，這與真正提高學生的主體地位是有差距的。要提高學生的主體地位最基本的就是需要讓學生學會自己思考。老師不是搬運工，不是把知識從自己的腦中搬送到學生的腦中，而是要教會學生自己去汲取知識。但是現在許多政治課的教師更多的還是習慣去“喂學生吃飯”，將課本上的知識簡單地講授給學生，而忽視了讓學生自己去探索知識，正是因為教師采用了這樣的教學方法才會造成了教學實效性不佳的結果。

許多學生不會學習也是造成中學政治課教學實效性不佳的一個主要原因。中學政治課最重要的任務是幫助學生形成正確的價值觀，培養良好的情感，這些都是要學生自己去感受，自己內心認同了才會去這樣想這樣做。而現在很多學生都已經習慣了去接受，www.628tf.com已經忘記了應該怎樣去探索學習。更多的學生沒有認識到思想政治課的重要性，只是把它當成是一門需要考試的科目來對待，采用的最多的學習方法就是死記硬背，而這樣的學習當然不會帶來較高的成效。

所以，教師的教學方法和學生的學習方法不當是造成中學政治課教學實效性不佳的首要原因。

（二）教學評價機制單一

教學評價在中學課堂中發揮著十分重要的導向作用，尤其是在以促進學生綜合素質全面發展為核心的中學政治課。所以，教學評價也是影響中學政治課教學實效性的重要因素之一。

一直以來我國的課程評價模式主要的是終結性評價，終結性評價在過去的幾十年的時間里在我國的教育史上確實發揮了十分重要的作用，但是，隨著教育改革的深入，單一的終結性評價的教學評價模式已經不再適應現在的教學。現在對一門課的所學成果的評價方式還是太過單一，基本上唯一的途徑就是通過考試，而考試所檢測的就是知識目標的最終達成效果，對能力和情感態度價值觀這一方面的目標達成效果沒有明確的評價方式，更多時候是被忽視的。而這樣的評價方式就會造成學生的誤解，學生們會認為思想政治課教我們的就是書本上的死知識而已。中學思想政治課最重要的是情感態度價值觀方面的教育，而這是通過考試所檢測不出來的，所以這就要求我們改變現有的單一的靠考試來檢測學生“成績”的評價方式。現在中學里面的教學評價機制還集中在終結性評價，就是只看最后的考試成績，這樣的評價機制是不合理的，過程性評價在中學政治課里是不可缺少的。單一的教學評價導致了教師和學生都只注重知識的學習，為了應付考試而學習、而教書，這是中學政治課實效性不佳的又一重要原因。

（三）各方教育力量沒有形成教育合力

中學政治課要想取得較好的教學效果，除了課堂教學之外，社會教育和家庭教育也是不可或缺的。中學思想政治課不是僅僅待在課堂上就可以取得很好的成效的，中學政治課所追求的情感態度價值觀目標和能力目標不是靠老師的說教就是可以實現的。但是現在的中學政治課由于種種原因的限制只能夠將學生們圈固在課堂里面，學生們得到知識的比較單一的途徑就是老師的說教，而這樣的方法是不利于學生的情感和能力的養成的。

校外教育和家庭教育是對學生進行德育的不可或缺的兩個方面，只有三方面形成教育合力，才會對學生的發展形成全方位的支持與保護，只將學生放在教室里面這樣的政治課實效性不佳可以說是必然的。學校、社會和家庭應該形成教育合力，這樣才是改善中學政治課實效性的有效方式。