課題依據(jù)：

 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語(yǔ)的能力和水平。因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯示出了很大的重要性。

Michael OMalley 和Anna Chamot曾提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的具體策略，包括元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)情感策略，并且探討了各種策略和詞匯掌握情況的關(guān)系。Gairns & Redman (1986) , Hatch & Brown (1995) 和 Nation (2001) 等人較全面地論述了詞匯學(xué)習(xí)的多種策略。 Solso (1991) 和Haberlandt (1997) 等從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了詞 匯 習(xí) 得 的 路 徑。此 外，Jenkins et al.(1984) , Krantz (1991) , Parry (1991) , Luppesu & Day (1993) , Grabe & Stoller (1997) 還通過(guò)實(shí)證研究論證了閱讀、 查詞典與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

國(guó)內(nèi)學(xué)者中，文秋芳、王立非提出了學(xué)習(xí)策略的有效性問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略與個(gè)體差異的關(guān)系問(wèn)題、策略訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系問(wèn)題以及策略和語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題, 王文宇、吳霞、王薔、張萍、趙繼政對(duì)詞匯策略與詞匯測(cè)試成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究，尋陽(yáng)、孫麗、劉津開(kāi)、陳樺、張益芳、陳輝、吳麗林、柯葳、董燕萍、趙衛(wèi)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、元認(rèn)知策略進(jìn)行了研究，而高越、丁怡、豐玉芳、張萍、張燁對(duì)學(xué)習(xí)策略與個(gè)體差異的關(guān)系進(jìn)行了研究。

以問(wèn)卷調(diào)查為工具開(kāi)展的研究, 由于受試者對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的回答屬于自我報(bào)告式 , 其結(jié)論本身的真實(shí)可靠程度往往無(wú)法保證。因?yàn)榘婷鎲?wèn)題, 發(fā)表在我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)期刊上的實(shí)證研究都沒(méi)有附帶與研究相關(guān)的問(wèn)卷, 無(wú)法確切了解問(wèn)卷本身的信度及效度，另外研究方法也過(guò)于局限。

本文旨在通過(guò)對(duì)目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究，從實(shí)際出發(fā)，了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略，并測(cè)試他們的詞匯量，得出高低分組，探討詞匯掌握情況與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并得出結(jié)論，以期指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與能力。