[摘 要] 本研究依據(jù)丹尼斯·朗的權(quán)威類型以及社會認(rèn)知的歸因理論，從幼兒服從動(dòng)機(jī)角度，將幼兒教師權(quán)威類型具體界定為強(qiáng)制性權(quán)威、誘導(dǎo)性權(quán)威、合法權(quán)威、合格權(quán)威、個(gè)人權(quán)威，并采用訪談法，通過三個(gè)不同規(guī)則領(lǐng)域的故事情境，了解幼兒對教師權(quán)威的認(rèn)知。研究結(jié)果表明：幼兒對教師權(quán)威的服從主要出于對教師懲罰的恐懼；幼兒對教師的服從動(dòng)機(jī)還受教師的“合法權(quán)威”影響；而在教師的五大權(quán)威類型中，教師的“合格權(quán)威”和“個(gè)人權(quán)威”對幼兒規(guī)則服從行為的穩(wěn)定性更有效。此外，在本研究過程中研究者還發(fā)現(xiàn)部分幼兒已出現(xiàn)了自律道德的萌芽。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園班級規(guī)則；幼兒教師權(quán)威；服從

問題的提出

　　社會認(rèn)知是個(gè)人對他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推理與判斷的過程。社會認(rèn)知的范圍包括，對他人表情、性格的認(rèn)知，對人與人關(guān)系的認(rèn)知。權(quán)威認(rèn)知主要指對權(quán)威關(guān)系的認(rèn)知，即對權(quán)威者與權(quán)威對象間影響與被影響、支配與服從的關(guān)系的認(rèn)知。對兒童來說，即兒童對自己與教師之間的關(guān)系的認(rèn)知，兒童的權(quán)威關(guān)系認(rèn)知在社會認(rèn)知范圍之內(nèi)。

　　社會認(rèn)知的歸因理論認(rèn)為，歸因是人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程，包括情景歸因（社會條件、社會輿論）和個(gè)人傾向歸因（個(gè)人本身的興趣、態(tài)度、性格等特點(diǎn)），社會認(rèn)知也包括行為者對自己的行為動(dòng)機(jī)的歸因。因而，本研究通過情景故事訪談等方式，從動(dòng)機(jī)角度考查幼兒對教師權(quán)威的認(rèn)知。

　　皮亞杰學(xué)派認(rèn)為兒童與成人的關(guān)系是在由支配性和權(quán)威性所構(gòu)成的垂直情景中發(fā)生的，兒童在與成人進(jìn)行交流時(shí)接受成人的觀點(diǎn)可能不是因?yàn)樗斫饬耍锌赡苁且驗(yàn)樗杏X到必須服從。幼兒園班級是一個(gè)“次級社會化場所”，具有在極弱意義上的社會組織的特征，充滿了人為的色彩、制度的取向，在成人主導(dǎo)下的幼兒園班級規(guī)則是這一特征的具體體現(xiàn)。幼兒對教師權(quán)威的的認(rèn)知在一定程度上也正體現(xiàn)在了幼兒對班級規(guī)則的一定程度的認(rèn)可與服從上，因而研究者從常見的班級規(guī)則這一角度入手，來探尋幼兒對教師權(quán)威的認(rèn)知。