【摘要】

同伴群體有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有集體成員角色、獨立者角色，以及領(lǐng)導者角色等。擔任領(lǐng)導者角色的幼兒會監(jiān)督并指導著其他兒童活動的進程，擔任活動的發(fā)起者和組織者。本研究在蘇州市x幼兒園，通過參與式觀察以及深度訪談，選取被同伴提名的大班幼兒小穎作為幼兒領(lǐng)導者角色的個案研究對象。本研究詳細描述了該幼兒在區(qū)域活動中的具體行為表現(xiàn)，并從幼兒自身、幼兒與同伴、幼兒與家長、幼兒與教師及教師與家長這五個方面，深入探究幼兒自身與外界推動力對幼兒成為“領(lǐng)導者角色”的促進作用。研究結(jié)果顯示，影響個案幼兒小穎成為領(lǐng)導者角色的具體因素有：小穎較強的社會認知能力，良好的同伴關(guān)系；班級老師的關(guān)注，師幼間的頻繁互動；父母民主權(quán)威的教育方式，家庭成員結(jié)構(gòu)的齊全。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導者角色;個案研究；同伴交往

目錄

摘要

Abstract

一、引言-5

（一）選題的緣由-5

（二）研究意義-5

二、文獻綜述-5

三、研究設計-8

（一）研究范式-8

（二）個案研究-9

（三）研究對象選取-9

（四）資料收集方法-9

四、個案情況-10

（一）同伴眼中的小穎-10

（二）老師眼中的小穎-10

（三）家長眼中的小穎-11

五、個案幼兒的觀察和訪談-12

（一）“我們一起玩”-12

（二）“你應該這樣”-13

（三）“你來做這個”-14

（四）“請你幫幫我”-15

（五）“你做的真好”-15

（六）“我可以做好”-16

六、影響個案幼兒領(lǐng)導者角色的因素-16

（一）小穎自身因素-16

（二）外部因素-17

七、研究結(jié)論-19

（一）小穎領(lǐng)導者角色的特點-19

（二）影響小穎領(lǐng)導者角色的因素-19

八、研究反思-19

（一）研究中的不足-20

（二）研究效度-20

參考文獻：-21

致謝-22

附錄一-23

附錄二-23