摘要：小班幼兒自我意識強，控制自己情緒的能力有限，很多時候以自我為中心，因此在幼兒園一日生活中經常會看到小班幼兒之間的沖突行為。小班幼兒表達能力是有限，遇到問題通常會選擇用非言語行為如動手來表達自己。很多老師只看到了沖突帶來的負面影響，沒有抓住幼兒沖突時候的教育契機，往往以負面的情緒看待幼兒的沖突，責備幼兒的沖突行為，這樣不僅剝奪了幼兒學習怎樣解決沖突的機會，還削弱了幼兒與他人交往的熱情，影響幼兒社會化的發展。其實幼兒沖突對幼兒發展的價值是不可替代的，是具有教育意義的，這也跟老師在幼兒發生沖突的時候的引導有關。本研究以小班幼兒區角活動沖突為視角來了解小班幼兒沖突行為的起因、幼兒解決沖突的方式。研究發現，小班幼兒在建構區、娃娃家發生沖突行為的頻率要高些；小班幼兒區角活動中沖突行為主要由物品材料引起；區角活動中小班幼兒解決沖突的方式主要以非言語行為為主。在研究結果分析的基礎上，提出了引導幼兒換位思考，體會別人的感受；按比例投放活動材料，減少沖突源；引導幼兒學習用言語行為方式解決沖突的方法等教育建議。希望本研究能為教師如何面對區角活動中幼兒的沖突行為，如何更有效地促進幼兒在區角活動中的發展提供一點參考。

關鍵詞：  小班幼兒    區角活動    沖突行為

目錄

摘要

Abstract

1  引言  -1

1.1  選題緣由-1

1.2  研究意義-1

1.2.1  理論意義-1

1.2.2  實踐意義-2

1.3 核心概念的界定-2

1.4 文獻綜述-2

1.4.1  幼兒沖突的性質與價值-2

1.4.2 幼兒沖突行為的起因-3

1.4.3 幼兒解決沖突的方式-4

1.5 研究設計-5

1.5.1  研究對象-5

1.5.2 研究目的-5

1.5.3 研究內容-5

1.5.4 研究方法-5

2 研究結果呈現及分析-6

2.1  小班幼兒在娃娃家、建構區、益智區的沖突行為發生的頻率要高些-7

2.2 區角活動中幼兒沖突行為主要由活動材料引起-7

2.3  區角活動中幼兒解決沖突的方式以非言語行為為主-9

3  教育建議-9

3.1  引導幼兒換位思考，體會別人的感受-9

3.2  按比例投放材料，調整區角空間-10

3.3  引導幼兒學習用言語行為方式解決沖突的方法-10

3.4  開展活動評價，重視活動后的討論與指導-10

3.5  讓區角活動成為真正的自選活動-11

參考文獻-11

訪談表-12