漫畫書閱讀是小學生課外閱讀的一個重要組成部分。由于認知能力和知識水平有限，相較于純文字書來說，小學生往往更青睞于文字簡單直接并帶有插畫幫助理解的漫畫書。對于小學生尤其是處在發展重要時期的高年級學生來說，漫畫書閱讀現狀需要得到我們的密切關注，分析其普遍存在的一些問題，并得出結論來以便于進一步采取必要的行動。本文以南京四城區為研究對象，通過問卷和訪談的研究方式，了解到小學高年級學生漫畫書閱讀存在問題：部分國產漫畫內容過于淺顯、學生缺乏相應閱讀指導、教育者缺乏重視。并針對這些問題進行分析，提出相應的改善策略，即鼓勵國產漫畫發揚經典、學生民主討論，達成一定共識、開展漫畫書主題讀書月等活動。

（一）研究緣起

漫畫書，一個在我小學的學生時代奉之為“圣物”的東西。那時的我和我的小伙伴是實打實的漫畫迷。時過境遷，在我成為一名師范生之后，有幸回到小學校園頂崗實習。

在我的實習過程中，我發現我所在的五（2）班學生很喜歡看書，他們常常會在作業沒寫完的情況下就閱讀漫畫書。我發現：男生偏愛冒險、偵探類的漫畫書：《湯姆索亞歷險記》、《福爾摩探案》等；女生則更偏愛小說、雜志類的書：《簡愛》等。有一天，我發現前排那個外號叫“小海洋”的“寸頭”男生低著頭在看一本小書，從后面看，他的肩一聳一聳的好像在抽泣，又好像在......我徑直走過去準備一探究竟。原來是一本漫畫書！我輕輕地低下頭想從他肩頭的縫隙瞄幾眼書上的內容。結果，這小子賊機靈——在我下一步動作還未開始之際就迅速覺察到了我，他迅速地把書推進抽屜，然后一本正經地拿起筆端出一副要認真寫作業的架勢來，可是他的嘴角還掛著笑哩！我微笑著摸了摸他的頭走開了，借助余光我看見調皮鬼的周圍一陣騷動。

下午的品德課老師有事出去了，主任讓我們臨時代上自習課。進班后他們乖乖地把上午訂正過的作業交了上來，一切很順利。解決了作業的學生和我一樣面上掛著輕松，他們理所當然地又讀起了課外書。我發現也許是我太溫柔了點，班上那幾個活躍分子開始躁動了。我悄悄地走過去，這次的“小海洋”居然主動拿起他手邊的漫畫書，笑瞇瞇地跟我說：“老師，你看么？”我順手接過，原來是一本叫做《阿衰》的小漫畫書。這本漫畫書的封面非常的酷炫，封面上的人物張大著嘴巴，眼睛里噴出怒火，一股詼諧的逗趣感蘊含其中。我翻開這本小冊子，看了起來，身后的幾個小家伙笑開了花。這本漫畫書里的主人公阿衰總是會遇到一大堆的糗事，因為故事絕大部分發生在校園里，所以非常能引起孩子們的閱讀興趣。每一頁都是一個完整的故事，以搞笑為主旋律沒什么深意甚至有時還穿插著寫網絡上的笑話段子，所以讀起來也很輕松不怎么費腦子，我不一會兒就翻閱完了，但深思起來，我總覺得這本書似乎不那么有“營養價值”，于是下課后我和學生有了以下的對話：

我：“這本書，你們周老師準你們看么？”

生：“當然啦！我們后面的讀書角里就有！”一群男生七嘴八舌的搶答。“上課不許看，下課可以”有女生小聲地補充。

我：“所以，你們就把書放在抽屜里面看，這就是‘抽屜文化’？”我伺機開了個小玩笑。

生：“哈哈，抽屜文化”、“老師也喜歡看呢”、“借我看看”

......

下課鈴聲響了，班上的學生沉浸在仍然七嘴八舌地討論著。

頂崗實習結束了，學生們對我們依依不舍。出乎我意料之外的是，平日里的一些調皮鬼們，居然不約而同地送了我不少漫畫書，如：《爆笑校園》、《呆頭的故事》等，這些漫畫書是他們的珍藏，他們是作為寶貝送給我的。

這次實習的經歷，讓我對他們閱讀漫畫書產生了很濃厚的興趣。每次看到書架上那幾本與教育學之類的“大書”格格不入的時候，我都會莞爾一笑，想起他們背對著我時聳動的小肩膀，微笑著看我時眼睛里滿滿的閃著光的小星星。恍惚中，我好像在更深的回憶里看到了自己。我想：應該沒有什么能夠比漫畫書更能象征著這個年紀里的天真無邪了吧？

細想開來，漫畫書閱讀其實也算是是小學生課外閱讀的一個重要組成部分。由于認知能力和知識水平有限，相較于一些晦澀難懂的純文字書來說，小學生往往更青睞于文字簡單直接并帶有插畫幫助理解的漫畫書。

在現代生活中，漫畫書以有意識排列的并置畫面或幽默或淺白的對話語言，快節奏的閱讀方式等特點已逐步演變為一種快餐文化以供娛樂，深受小學生們的喜愛。漫畫書用文字和圖畫共同傳達故事或信息，以人物對話和人物動作的變化來推動故事情節。

但是，隨著年齡的增長，小學生還是熱衷于漫畫書，甚至有點排斥經典文字書，而且還學著漫畫書中的人物在校園里采用暴力行為，這讓我們有一些擔憂。

所以筆者非常地想就小學生課外閱讀中的漫畫書閱讀現狀進行調查，想了解學生喜歡什么樣的漫畫書，為什么喜歡這些漫畫書以及成人世界如何理解這些漫畫書，對這些較受歡迎的漫畫書進行文本分析和價值討論，并就這些書為什么深得孩子們的歡心進行訪談，試圖探究原因。以兒童的視角去關注這些漫畫書上顯露出來的教育問題，對其所包含的價值觀念進行歸納和總結，想就小學課外閱讀教育提出一些自己的建議。

（二）研究意義

在現代生活中，漫畫書以有意識排列的并置畫面或幽默或淺白的對話語言，快節奏的閱讀方式等特點已逐步演變為一種快餐文化以供娛樂，尤其深受小學生們的喜愛。漫畫書用文字和圖畫共同傳達故事或信息，以人物對話和人物動作的變化來推動故事情節。學者朱從梅認為它們有別于其他語言或視覺藝術形式，具有獨特的節律，獨特的組織結構和敘述技巧。①正是基于這些特點，漫畫書可以暫時解放人們緊繃的思維，以一種輕松活潑的方式讓大腦迅速獲得訊息。就像是在飽餐過后的水果拼盤，獨特新鮮，讓人沒有負擔地愿意接著吃下去。而對小學生來說，他們也成為了課外閱讀的一個重要組成部分。由于認知能力和知識水平有限，相較于一些晦澀難懂的純文字書來說，小學生往往更青睞于文字簡單直接并帶有插畫幫助理解的漫畫書。

這樣一來，現實的存在需要我們靜下心來觀察孩子們眼中的漫畫書是什么樣的，有哪些。現在，形形色色的漫畫書正充斥著兒童圖書市場。在我以往的實習經歷中發現，有些孩子樂在其中或有所得，有些孩子在老師或家長的制止下只能將其藏于抽屜，在課間偷偷翻看......這使得我對孩子們的漫畫書充滿了好奇。作為教育者，課標要求我們：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒體的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。①很顯然，漫畫書屬于學生課外讀物的一種。積極地了解和探究小學生漫畫書閱讀現狀并進行一定程度上的分析是對課程標準應用于實際教育教學的一種實踐。

1.理論意義

漫畫書已經逐漸成為小學生比較鐘愛的課外讀物。當今社會，正如鞠斌所說：“圖像社會或視覺文化時代的來臨,已經成為當今一種主導性的、全面覆蓋性的文化景觀。”②在這樣的背景下,漫畫書對兒童究竟有著怎樣的吸引力,漫畫書要不要成為兒童閱讀的一個對象?漫畫閱讀究竟該怎樣進行?這些問題一直都具有很大的爭議性。對這些問題的不同回答,不僅僅反映出一個人對漫畫閱讀的個人看法,更可能具體地作用于他對兒童閱讀內容的干涉程度,區別為完全迥異的兒童教育方法。而我們可以通過研究漫畫書的閱讀現狀，去更多地了解現在教師和家長的普遍的教育方法或者教育觀念。

2.實踐意義

針對小學生漫畫書閱讀現狀的調查分析，可以讓更多地教育工作者更加地了解孩子們的閱讀興趣點，更好得去引導孩子們閱讀積極健康正面的漫畫書籍。而對于兒童圖畫書的出版也可以提供一些建議。主要有以下幾個方面的益處：

（1）教育者方面，老師們能夠在課外閱讀方面給學生更加精細準確的指導。處理問題的前提就應該是了解問題是什么，其性質以及造成的原因才能按圖索驥地去制定相應的計劃。就像醫生治病，只要探清病因才能做到對癥下藥，藥到病除。要保持課外閱讀的質量光靠家長和老師的“圍追堵截”那就只得是治標不治本了。所謂大禹治水的精髓在梳，不在堵，給我的啟示就是如此了。

（2）出版商和市場方面，我們則可以根據調查了解到情況適當地對相關規則進行調整。對于盜版的行為要打擊，在加強對兒童作品審查監管的同時維護好市場秩序。

（3）對于師范生來說，我認為這是一個對自己今后的教育工作特別是文學閱讀方面大有裨益。

3.個人意義

從所學專業的角度，作為一名即將奔赴語文教學一線的師范生。在我的認識里，語文教學是千面且多元化的。小到一個不經意的細節，都可以通過充分地挖掘釋放出巨大的教學能量。前有名師在漢字教學上不斷創新研究出字理識字等，此類例子不勝枚舉。正是因著這份對細節的執著追求讓我們這些教育上的后來者常常抬頭仰望星空，低頭勉勵自己處處留心腳下的路。