筆者在對南京城區學生進行漫畫書閱讀的問卷調查后，又對學校部分教師、學生進行了訪談，從而更加全面的了解小學生漫畫書閱讀存在的問題。訪談記錄與相關分析如下：

1.教師對于漫畫書閱讀的態度

筆者：學生已經放學離開了，現在我想和老師們聊一聊關于五、年級學生漫畫書這個話題，我這里只是完成我個人的畢業論文設計。兩位老師可以暢所欲言，說出自己的看法，我做一下記錄。請問你們怎么看待學生閱讀漫畫書呢？

師 1：漫畫書其實我本身也很喜歡看，學生時代買過很多連環畫，那個時候也常常藏在抽屜或者書包里，上課時偷偷地看。到了高中還看武俠小說，蒙在被窩里看到深夜把眼睛看近視了！

師 2：所以，有的時候喜歡什么要克制，不能沉迷。小孩子有的時候缺乏自制能力，本來嘛，就像李老師說的，處在小學階段肯定會很喜歡看漫畫書啊這個是小孩子的天性。我覺得他們看是應該的。就像智能手機對大人一樣，有的時候就好像離不開手似的，這樣就不行！

由此可以看出，作為老師來說對小學生閱讀漫畫書是抱有同理心的。畢竟誰曾經都是從一個懵懂的小孩過來的。正是由于童年類似的經歷使得老師明確一點：不能讓學生沉迷漫畫書。而這點在老師看來其實并不只是針對漫畫書閱讀。所以在漫畫書閱讀的環境上老師們的管理還是較為寬松的，教師并不反對學生讀。

2.教師理解中的漫畫書閱讀的作用

筆者：作為老師，您認為漫畫書對學生的學習有幫助么？有何幫助？

師 1：這個就不太好說，以我的經歷來講我覺得我當時看的對我的學業沒什么幫助。但是現在你看，信息這么發達，特別是小學高年級的他本身接觸的誘惑實在太多了，什么電子游戲啊我覺得還不如多讀點書呢，管它是漫畫書還是文字書都是好的。

師 2：其實我們現在也會推薦一些比較有營養價值的漫畫書來給他們看，家長也比較支持，我們有訂的科學雜志啊，漫畫書也不全是你問卷上寫得阿衰那些。我覺得我們可以寓教于樂地去傳授知識，閱讀科普類的漫畫書是一種很好地途徑，我覺得還是有幫助的這也要看是什么樣的漫畫書，不能一概而論。

教師認為現在的學生面對的誘惑很多，漫畫書對學生學習影響并不顯著。在一定程度上讀漫畫書甚至能幫助學生走出虛擬電子游戲。作為教育者，他們開始認識到經典的漫畫書需要被推薦給學生閱讀。漫畫書可以成為科普知識，傳揚精神的一種途徑。

3.教師對漫畫書閱讀的干涉

筆者：您讀過他們手里的漫畫書嗎？

師 1：基本上沒有，我記憶里的漫畫書和他們的早就不同了，工作都快 30 幾年了，很少管這些，他們只要不給我惹事闖禍，保證成績就行咯。

師 2：讀過，但只是隨便翻翻。

筆者：你們會對學生讀漫畫書干涉么？一般會怎么做呢？

師 1：說實話，我們高年級小孩學業負擔也比較重，一般我們還是支持他們看看漫畫書緩解壓力，畢竟漫畫書我以前也愛看，很有趣。但是如果在課上做其他事情我就要制止他。只要不影響學習，這些是我一般不干涉。

師 2：我也這么覺得。過分地時候批評一下，高年級小孩臉皮薄很識趣的。

由此我們可以知道，教師對學生的漫畫書閱讀干涉較少。并沒有較高的關注度，重視程度也不夠。而對于現在學生所讀的漫畫書他們也沒有進行細致的觀察，且認為在這一方面由于學生聽話不需要老師著重強調。

筆者:那老師有說過什么漫畫書能看有哪些最好不要看之類的嗎？有過指導或者什么推薦么？

學生 c:我們老師沒收過我的《阿衰》，因為我上課的時候看的，但是后來下課我看到老師就把書放在講臺上我就自己拿回來了，然后后來老師也沒說什么。

在學生眼中，老師對學生上課看漫畫的現象處理方式簡單且沒有后續專門的指導。可見，老師們并沒有相關的意識去指導學生閱讀，多數情況下是把它當做一種現象，并沒有深思下去甚至是了解學生漫畫書閱讀的現狀。

4.  家長對漫畫書閱讀的干涉

筆者：同學們，你們平時在家看漫畫書，你們家長會同意嗎？學生 a:我喜歡！我媽不管我這個，只要我作業寫好就可以了。

學生b：我爸爸會給我買《大中華尋寶記》，他準我看的而且有的時候還跟我一起看，嘿嘿可有意思啦！我媽有的時候會過來問問我作業寫沒寫完，但也沒說過不準看。

學生 c:老師，我知道，我們班上有一個漫畫書大王！她家里有好多好多的漫畫書，我們經常跟她借！

筆者:那老師有說過什么漫畫書能看有哪些最好不要看之類的嗎？有過指導或者什么推薦么？

學生 a:沒有啊，就是學校會訂一些雜志什么的，但是我們語文老師不怎么管我們讀書的，只要我們寫讀書筆記就行了。像漫畫書根本不好寫讀書筆記所以都是寫完作業隨便看看。

學生 b:我不經常在學校看漫畫書。但是我覺得我媽她們都不管我這個，老師肯定也不會說的。

從以上訪談記錄來看，漫畫書閱讀并沒有得到家長的高度重視，家長對于學生閱讀漫畫書的看法存在功利性：家長認為閱讀漫畫書對學生的升學并沒有什么明顯的幫助，多數情況下只要不影響成績，就只是任其為之，不做干涉。