（一）個案小學的小班化教育教學推進情況

南京市 N 小學創建于 1947 年，自 2002 年 9 月起跨入小班化實驗學校的行列。從一所普通的城區老校，發展為現代化的省實驗小學、有廣泛影響的藝術教育特色學校。十年多的探索讓人們由衷地感慨：小班化教育滋潤著生命的每一個過程，讓每個孩子走上了希望之旅，讓每位老師行進在希望之旅，讓這所學校健步在希望之旅。

1.實施“小班化”后班級環境的變化美國學者杜威曾說：“要想改變一個人,必須先改變其環境，環境改變了，人也就被改變了。”我國古代也有“近朱者赤，近墨者黑”的說法，每個人的成長都是個性在一定情的背景下主動建構的過程。因此，營造良好的小班氛圍需要有人性化的班級環境建設。

實施“小班化”后，教學空間的設計變得更加豐富，課堂上出現了各種各樣的桌椅擺放方式，不同年級在不同時間、不同課堂上也出現了不同的座次設計。每位學生一椅一桌的設置可根據不同課程的教學要求變換為“品字式”排列、“圍坐式”排列等，改變了過去固定的“秧田式”排列。

小班教室的布置考慮到了學生課桌的有限空間，每個教室的后面都放有一排儲物柜，小學生可以把書包、書本及相關物品寄放在自己的框架中，讓雜亂沉重的課桌變得相對寬松方便。小班教室的布置也十分注重培養學習興趣和孩子情趣，“讓每堵墻每扇窗都會說話”成為不少班級教室布置的目標，每個班級也會根據自身情況，展示出獨一無二的裝飾和布置。例如：二年級一班在班級后部設置了“黃金屋”，提供各式各樣有趣的書籍，在班級左側的墻壁展示班里學生的優秀作文和工整書法字，在班級右側的墻壁布告班級各類有特長的學生照片，以展示每一位學生的風采。

2.實施“小班化”后班級教學的變化

“聚焦小班課堂，實施有效教學”，是小班化班級教學質量的立足點。N 小學結合自身校本文化特色將樂韻理念滲透在課堂教學中，流淌在“藝韻N 小”小班化教育文化中，這也成為每一個教師的價值追求和行為準則。伴隨著小班化教育實踐，各俱學科特色的樂韻課堂，在省市區各級教學活動各展風采。

(1)樂韻數學

“靈動的課堂創造探究的樂趣，智慧的師生演繹教育的精彩，樂韻的數學煥發生命的活力”[1]。 數學學習應該是充滿邏輯的嚴密性、探究的科學性，更應該是一個充盈快樂的活動過程。N 小教師將數學與學生的生活相聯系。在學習了“認識多邊形”、“認識角””、“認方向”等課之后，指點孩子到校園里找“角”，在家里找“多邊形”，在十字路口辨方向。教師在上“找規律”這樣帶有奧數性質的教材時，化難為易，讓學生從街頭彩旗的插放中走進數學，還讓學生運用掌握的規律，動手擺放校園的各色盆花，讓校園更具藝韻之美。

（2）詩韻語文

“詩意的老師引孩子走進母語的樂園，琴韻的課堂讓孩子汲取知識的營養，詩韻的語文為孩子打亮人生的底色”[1]。如：二年級語文教材中，有一組關于傳統節日的詞串教學，師生在課堂上吟誦《元日》、《清明》、《九月九日憶ft東兄弟》等關于節日的古詩詞、聆聽《喜洋洋》、《花好月圓》、《賽龍舟》等民樂名曲，共同了解中華民族的傳統佳節。在上《二泉映月》這樣的課文時，在同學的現場二胡演奏中誦讀課文，師生更容易融入到《二泉映月》的意境中。

3.實施“小班化”后班級角色的變化

（1）教師角色

通過多層次、多方面、多形式的研修活動，引領教師在小班化專業化發展之路上不懈努力。終身學習使教師了解小班化教育的前進方向；師德培養使教師堅守小班教師的職業使命；專家分享使教師積累成長進步的經驗方法。小班化教育下班級管理的探索，為 N 小學教師專業化發展開辟了新的道路，使他們不斷追求教育新境界，將自己的角色定位為快樂教育踐行者：服務者、組織者、引導者、合作者、欣賞者。

（2）學生角色

小班化教學中倡導以學生為主體，學生成為課堂的主人，合作學習的主人。小組合作學習是小班化教學的基本形式之一，小班化教室座位編排更有助于小組學習，N 小學將它作為一種有效學習的載體，引導學生從小班班級和學習中收獲各種快樂。校本學習的主人，學校投資了很多錢購買不同種類的樂器，利用每周一次的校本課程時間開設民樂實踐課，要求N 小學生人人知曉民樂一二，人人能演奏民樂一二，人人能欣賞民樂一二。一年級第一學期開設民樂欣賞、樂器、樂理知識講座及民族音樂家介紹。一年級第二學期開始跟學校聘請的藝術院校專業教師學習竹笛、二胡、琵琶、古箏等樂器演奏技巧[2]。

（二）個案小學小班化班級管理現狀

班級是隨著班級教學的產生而形成的，是由學生和教師（主要是班主任）構成的一個組織，也是學校為了完成教育任務而構建的一個正式組織。班級就像一個復雜的小社會體系，作為學校行政體系中最基層的行政組織，班級管理的好壞直接影響著學校各方面的工作。班級管理有方有序，有條有理，教育教學工作才能更好地開展。

筆者進行的問卷調查統計表明，89.7%的教師認同學校的小班化教育改革，認為小班化教育能更好地優化班級管理，促進每一位學生全面而有個性的發展，推進教育公平和素質教育。79.3%的小學生也表示喜歡現在的小班班級，小班化教育的推進使班級管理初見成效。

1.班規制定與執行，人人參與

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”一個班級如果沒有一定的共同生活的準則，是很難生存和發展的。要想成為優秀集體，就必須有一個規范來約束，班級規范制度起著良好的觀念導向作用，能促進班級輿論和班風的正確形成。以往的大班多數是由班主任老師一人制定班規，班級學生沒有異議之權，只能是完全服從。而現在的小班不再是班主任一人定乾坤，班級中每位學生都能參與到班級公約的制定，在參與中增強對班規的認同感，從而使他們抱著主動的心態去執行，更好地進行自我約束。

在實習期間，本人有幸在實施小班化教育的學校旁觀了一個班級制定班規的流程。教師先提出班規制定的幾大要素，接著廣泛聽取每一位學生的意見和建議并進行整合，再利用班會組織全班同學討論篩選，最后由師生共同修訂完成“愛的約定”。

整個過程班主任只是一個引導者，學生承擔著主人的角色。學生參與班規制定不僅有利于增強學生的積極性和創造性，又有利于學生充分發揮主觀能動性，自己認真執行的同時督促其他同學按要求做事。

2.合理設置班級崗位，人人都是值日班長

學生是成長中的人，在班級里的學習和體會對他們將來進入大社會都有所幫助。在小班中，班級人數較少，為實施一人一崗提供了便利，N 小學班級中除傳統的班委成員外，還設置了圖書角管理員、植物護理員、電教小助手等崗位，這些崗位有的實行自薦，有的是根據個人特長同學推薦，對能力要求較高的崗位采用推薦為輔、演說競選為主的方式進行競爭，并且會給競選人員一段試用考察期，最后讓學生投票選出最佳人選，這一過程中充分體現了學生作為班級主人的地位，讓每個同學都感受到強烈的參與感。最值得一提的是 N 小學班級里的值日班長，按照班級學號輪流，每個學生都有管理同學，維持班級秩序的機會，通過讓他們親身經歷，體會班主任和管理者的不易，從而更好地站在他人的角度，為他人著想，自覺遵守紀律。

通過調查也能發現，73.4%的學生認為自己所在的班級風氣比較好，在班級建設、制度管理等與學生日常行為息息相關的活動表現出較高的關注和熱情。

3.揚班級特色，立集體信念

在每個班級的門口，都能清晰的看到一張布告板，并且每個班級的形狀還各不相同，但都嵌著一張班級全家福，每個班級的班級名稱、班級訓言、班級徽章作為班級特色的第一張名片向大家展示。班級特色的形成有助于學生產生對班級的認同感和歸屬感。當然這些東西的設計都是學生自己商議的結果，設計活動也進一步挖掘了學生的創造性，激發了學生合作交流意識。例如：六年級二班班名是成長的向日葵，班徽是陽光下綻放的向日葵，班訓是向著太陽，茁壯成長；三年級一班的班名是小蜜蜂戰隊，班徽是飛翔的小蜜蜂，班訓是我用勤奮，收獲最甜的夢。

4.豐富的班級活動，滿足學生各種發展需求

集體活動是班級生命力延續的有效方法，也是班級成員間平等、心理相容氛圍形成的催化劑。它為每個學生帶來了交往互動和施展才能的機會，使每個學生感受到自己的存在，特別有助于改變一些成績不太出色的學生的消極心態。

（1）獻愛心，傳遞正能量

N 小學四（1）中隊在中隊輔導員劉老師的帶領下，2015 年 12 月 29 日下午來到南京市盲校，為盲校的孩子捐獻出精致的《瑞麗》雜志和舊掛歷，開展“獻愛心”活動。盲校的領導熱情的接待了 N 小學師生并開展聯誼活動，使 N 小學同學深受感觸，決心更加珍愛生命，關愛他人。

（2）迎新年，人人有獎章

每所小學都會用不同的形式迎接新年的來臨。N 小學的孩子們在學校開展的“希望之旅——收獲節”上，用自己一學期辛勤的努力，收獲著成功，收獲著快樂！這已是 N 小學開展“希望之旅“活動的第十個年頭了。每一枚小小的希望獎章，激勵著同學們不斷克服自身的缺點和面臨的困難；記錄著孩子們前進的腳步，同時又指出了下一步努力的方向。

同學們幸福地說：“希望之旅”伴著我們快樂成長！老師們高興的說：“希望之旅”激勵著同學們共同進步！