盡管N 小學(xué)的小班化教育在學(xué)校師生的努力下取得了一定的成績，但通過觀察、問卷與訪談還是發(fā)現(xiàn)小班化班級管理中存在的問題。

（一）個案小學(xué)小班化班級管理中存在的問題

小班化教育中班級人數(shù)的減少，更有助于教師因材施教，也給學(xué)生帶來了更多的展示機(jī)會，拉近了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的距離，使班級的凝聚力增強(qiáng)。但從學(xué)生問卷看出：學(xué)生對班級管理現(xiàn)狀的滿意程度并不是 100%，有 79.3%的學(xué)生持比較滿意的態(tài)度，還有近 20%的學(xué)生表示出無所謂或不滿意，這就足以證明小班化班級管理還存在種種不足。筆者具體歸納出以下幾個問題：

1.學(xué)生的集體存在感與自我認(rèn)同感不強(qiáng)

班級中的每一位成員都應(yīng)具有集體觀念和個人意識。在集體中找到自己的地位，發(fā)揮自己的作用和價值，讓自己有集體的歸屬感，肯定自己，建立自我信心，感受到自己與集體水乳交融，相互存在并影響。

從調(diào)查結(jié)果來看，近 95%的學(xué)生表現(xiàn)出對班級的熱愛 ，但多數(shù)只停留在表面的態(tài)度，對于如何為班級貢獻(xiàn)力量沒有太多的實(shí)際行動。57.4%的學(xué)生表示自己沒有找到自己的定位，不知道自己適合在班級中承擔(dān)何種角色。學(xué)生在成長的過程中是需要關(guān)注和愛的，64.8%的學(xué)生認(rèn)為教師并不夠了解自己，對自己的關(guān)注不多，甚至有個別同學(xué)表示老師從來看不見自己的努力和付出。

2.教師對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教育公平，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。小班化教育中鼓勵讓每一位學(xué)生的個性得到發(fā)展，但究竟如何鼓勵和評價學(xué)生著實(shí)讓一些教師迷茫。

N 小學(xué)確實(shí)存在自己特色的獎項設(shè)置，以“我是 N 小樂樂娃，校園因我而美麗”為主題，設(shè)置智慧娃、創(chuàng)造娃、勤快娃等不同類別的榮譽(yù)稱號，讓每個學(xué)生都有展示自己特長、享受成功喜悅的機(jī)會。

但在評選的過程中，評選標(biāo)準(zhǔn)是什么，尺度還是掌握在教師的內(nèi)心。通過訪談，59.3%的教師還是更喜歡成績好、守紀(jì)律的學(xué)生，這也與學(xué)生問卷中 65.3%的學(xué)生認(rèn)為老師評價學(xué)生主要看學(xué)習(xí)成績相呼應(yīng)。即使現(xiàn)在三好學(xué)生的評比強(qiáng)調(diào)德智體美勞，但在班主任眼中，智是第一位的硬條件，沒有成績其他一切都是空談。這也說明雖然在小班化教育中，但教師的思想仍受傳統(tǒng)觀念影響。

3.班級管理重結(jié)果輕過程

雖然當(dāng)今社會不斷倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，釋放孩子的天性，但面對現(xiàn)實(shí)，各種名校風(fēng)波，小升初的壓力從未緩解。這也就意味著中高年級的學(xué)生基本沒有機(jī)會投入到班級建設(shè)中，當(dāng)學(xué)校面對片區(qū)統(tǒng)一考試時，語數(shù)外三科老師基本是疲勞上課，解放的倒是音體美這類副科老師，至于學(xué)生，往往自我調(diào)整的時間都沒有，更別說民主參與班級管理了，就算學(xué)校開展一些班級評比，學(xué)生們也無暇顧及，基本是班主任代理。

該校曾開展過一次班級綠化面積評比，班主任布置學(xué)生從家里帶一些綠色植物到班級中來養(yǎng)護(hù)，一位家長居然打電話抗訴：“學(xué)校里天天搞什么玩意兒，不全心帶學(xué)生學(xué)習(xí)沖刺，搞這些花花草草能讓我兒子進(jìn)南外啊！”這也讓老師很無奈，最后為了評比只能自掏腰包去花卉市場買了幾盆綠色植物裝飾班級。訪談中，近一半的家長還是認(rèn)為：班級中一切活動開展的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好，盡量減少一些無意義的活動，以免影響自己孩子學(xué)習(xí)。

（二）個案小學(xué)小班化班級管理問題形成的原因

1.教師：新課改理念理解不透徹

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，新課程中的全新理念對教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師需要重新定位教師角色和專業(yè)發(fā)展。

一些教師雖然知道小班化教育中要面向全體學(xué)生，人性化的關(guān)注每一位學(xué)生，以每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。但讓這些老師改變以往根深蒂固的觀念和習(xí)慣不是一蹴而就的，即使了解表面意思，也沒有主動研究和學(xué)習(xí)小班化教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力。

對于學(xué)生主體的個性化教育，部分教師認(rèn)為學(xué)生怎么可以任由學(xué)生做主，那樣班級是會亂套的；他們理解的個性發(fā)展是自由發(fā)展，自由發(fā)展的結(jié)果是無法預(yù)料的，教師的權(quán)威是無法容忍的。

加德納的多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項和學(xué)習(xí)風(fēng)格[1]。然而教師還是覺得考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率實(shí)際一些，成績好的學(xué)生也因此得到更多的關(guān)注和優(yōu)待，成績差的學(xué)生往往是引起教師不耐煩情緒的主導(dǎo)因素，中間段的學(xué)生永遠(yuǎn)是默默無聞，也只有偶爾的關(guān)注。教師的這種學(xué)生觀也就不經(jīng)意間讓不出色的學(xué)生失去信心和積極性。

2.學(xué)校：管理片面不到位

學(xué)校管理是從大范圍上統(tǒng)籌整體班級和學(xué)生的活動，需要充分考慮教師資源、學(xué)生生源以及校園中的各種現(xiàn)有資源，學(xué)校傳達(dá)布置好班級建設(shè)和班務(wù)管理目標(biāo)后，只有靠班主任來落實(shí)。

班主任這個角色一直是和班集體緊密聯(lián)系在一起的，它具有業(yè)余的特點(diǎn)。傳統(tǒng)上多數(shù)是由語文老師或數(shù)學(xué)教師兼任的，而在 N 小學(xué)教四個班音樂課的教師兼任一個班的班主任，還有教兩個年級美術(shù)課的教師兼任一個班的班主任，并且都是全權(quán)管理班級所有事物沒有配備助理班主任。這些老師每天至少上四節(jié)課，還要備課、處理學(xué)生作業(yè)、值班等，有時外出進(jìn)修半天，回到學(xué)校就要加班很晚。這樣高強(qiáng)度、高密度的工作很多老師是不愿意做的，即使想做，也力不從心。

班主任是學(xué)校里負(fù)責(zé)班級學(xué)生方方面面的教師，也是班級的組織管理者和教育者，還是班級教育、教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，這就表明班級管理是需要專業(yè)人員的。而這些任課教師并沒有接受過任何專業(yè)培訓(xùn)，最多是有當(dāng)過班主任的經(jīng)歷，但是領(lǐng)導(dǎo)安排做班主任又無力反抗，只能硬著頭皮接下，尤其是當(dāng)學(xué)校有各種檢查時，任課教師兼任的班主任更是忙得不可開交。

3.家長：錯誤認(rèn)識引導(dǎo)孩子

受計劃生育政策影響，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，每個家庭都把這個獨(dú)苗苗捧在手心里，全家人以小孩為中心，只要成績好，一切物質(zhì)需求都可以滿足。現(xiàn)在的家長不少是有一定學(xué)歷背景的，即使沒有重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，也清楚地認(rèn)識到知識的重要性或者說是成績的重要性，他們對于分?jǐn)?shù)的敏感性超過對孩子的關(guān)心，看見別人家孩子參加輔導(dǎo)班，不管自己孩子什么情況也要硬塞幾門給自己的孩子。這些家長同樣意識到孩子全面發(fā)展的重要，但他們理解的全面發(fā)展無非是給孩子多報幾個藝術(shù)培訓(xùn)班，不管自己孩子適合不適合，鋼琴、繪畫、舞蹈、象棋等等能學(xué)的都報了個遍。家長認(rèn)為自己已竭盡所能，孩子該回報的是優(yōu)異的成績，也正是這樣的期望，讓學(xué)生心里倍感壓力，最終適得其反，無心參與班級中任何活動與工作。