親子活動存在的問題要基于對幼兒園親子活動現狀的調查。對幼兒園家長參與親子活動的現狀的調查進行有條理的分析歸類，最后根據現狀闡述存在的問題。

一、幼兒園家長參與親子活動的現狀

采用觀察法和訪談法對幼兒園家長參與親子活動的現狀進行整理。筆者將從親子活動的參與者，以及參與者的參與意識和參與深度方面進行闡述。

（一）參與意識

家長雖然十分認可幼兒園親子活動的價值，但在實際的活動中，家長的表現存在著兩種相反分化的現象，[6]一些家長積極投入到親子活動；另一些家長與之相反像是觀光游客，只是看著幼兒活動或表現。表現在在活動中的任務只是用攝像機記錄下孩子的活動狀態，忘記這是一個需要自己與幼兒一起完成的活動。在 Y 幼兒園的一次親子活動中，家長一看到幼兒開始表演，就開始尋找有利于拍攝的地方，拍攝各種視頻和照片，發布在各個社交網站上，沒有注意到幼兒自身的表演，幼兒有沒有融入到活動中，有沒有因為對家長的開放思想不能夠集中等各種問題。可見，對家長來說至關重要的是將重視幼兒園親子活動的這種意識用實際行動表現出來，在實際活動中如何積極參與。[7]家長在參與親子活動前應該了解活動主旨，可以向專業的教育人士尋求幫助，讓活動開展的順順利利。

（二）參與者

父母是孩子的第一任老師，在幼兒成長過程中有著很大的影響。現在越來越多的孩子讓祖輩家長撫養，父母忙于自己的工作。但是隔代的撫養往往會出現很多問題，由于祖輩家長的教育觀念和自身的素質不一樣，往往會影響親子活動的效果。通過對 Y 幼兒園一次親子活動的觀察發現，參加親子活動的有父母，但更多的是隔代年邁的祖輩家長，除了年齡之外，在性別方面，男性和女性家長參與幼兒園親子活動的比例也不平衡，女性家長的參與率要高于男性家長的參與率。祖輩家長由于年紀較大，不能隨著當代教育方法的變化而變化，只能低效率的參與親子活動，不能與幼兒進行實質性的交流互動，大部分時間是旁觀者。[8]通過觀察，媽媽的參與比例要比爸爸的參與比例要高得多，大部分是由媽媽參

與親子活動。

（三）參與深度

教師在組織一個親子活動時，會考慮到活動前該做些什么準備，準備什么樣適宜的活動材料，活動過程怎樣銜接好，在活動結束后評價幼兒表現。在以上諸多的環節中，家長能參與多少？根據觀察，大部分是家長了解親子活動的基本內容，對幼兒園親子活動的支持大部分由教師和固定的家委會成員完成。家長對活動開始前的準備工作關注較少[9]。在活動中，有的家長作為志愿者協助教師完成指定的任務，有的家長在活動中一展自身的優勢特長。在活動結束后進行建議反饋，幼兒園會在活動前和活動后向家長發放活動建議表，讓家長進行填寫。通過觀察 Y 幼兒園地球村文化節活動過程發現，有的家長在陪伴幼兒參觀每個教室里布置的國家文化時任務意識很嚴重，只是為了得到教師的蓋章來完成活動任務，這一行為會讓幼兒耳濡目染，不利于良好的學習習慣的養成，不給幼兒充分的機會去培養興趣和探索環境。

二、幼兒園家長參與親子活動存在的問題

通過對幼兒園家長參與親子活動現狀的調查和研究，發現家長在參與意識、家長的素養和參與深度等方面均存在一些問題。

（一）參與意識方面，參與的程度不高

對幼兒園親子活動的態度是家長首先要解決的問題之一。態度決定家長的很多教育觀念和方法。其中涉及到家長把教育幼兒的責任和義務歸結到哪一主體上。缺乏參與意識的家長會認為教育幼兒是學校的事情，自己不用承擔教育的責任和義務。[10]以由于自身并不是專業的教育者，不懂得怎樣正確的教育孩子為由，認為自己的任務就是給孩子最好的教育提供物質支持。很少關注幼兒的教育問題，在這種觀念下，家園共育不會往好的方向發展，更不會積極的參與到幼兒園親子活動之中。在幼兒園親子活動中，也只會按照計劃進行，不會對幼兒園教師和活動提出教育建議。

（二）參與者方面，家長的素養不高

影響親子活動有效性的另一因素是家長的素養[11]。素養是指個人的修養，包括知識水平，個人能力，道德素質等各個方面。家長對親子活動的認識和理解的不同是因為家長個人的學歷水平不在一條水平線上。對親子活動有著更清楚深刻理解的家長一般學歷水平較高。能理解活動的核心內容，知道活動的重要意義，能快速而正確的理解教師提出的要求，在活動中能更好的根據孩子的具體情況進行活動指導[12]。而學歷水平較低的家長沒有充分的能力和信心很好的完成親子活動，不能真正的參與到活動中去，給幼兒提供更好的教育建議。在這些因素的影響下，家長容易把教育的責任和義務歸結到教師的工作責任和義務而忽略自身的責任與義務。在幼兒園親子活動中也沒有積極的主動配合和參與。學歷水平高這一因素會推動親子活動的順利開展，但并不是家長的學歷水平越高，親子活動會越好，但是家長的學歷水平低，親子活動開展并不會盡如人意。[13]有的家長非常關注孩子的教育問題，但是受自身條件的限制，沒有形成科學合理的教育觀。比如“不能輸在起跑線上”，

“望子成龍”等焦急的心態，會使自己的教育方法出現極端現象，固守自己傳統的教育觀念，過于重視智力因素的培養。為了孩子能成才，采用高壓式的教育方法，從幼兒園開始就連續不斷的培訓班。與之相反的一種教育方法就是對孩子過于溺愛，使孩子成為“溫室里的花朵”，不利于幼兒社會性的發展。長此以往，雖然認識到自己的教育觀念和教育行為會導致不良的教育結果，但是想要更正自己錯誤的觀念和行為時會顯得力不從心。[14]

（三）參與深度方面，親子活動的內容多停留在表面

親子活動是一種雙向互動的的活動，但實際上，絕大多數的幼兒園親子活動的組織倡導者是教師，家長并沒有先于教師產生親子活動的想法。幼兒園通過各個媒介呼吁家長參與活動的每一個環節，但親子活動的內容多停留在表面，不會進一步考慮促進幼兒潛在性能力的開發。活動的形式也較單一。家長有時候關注的是活動的內容，不能很好的關注內容背后對幼兒的哪些方面有益，對幼兒的發展促進作用。回歸到家庭中，家長不能很好的將幼兒園的教育內容與實際相聯系起來。