一、選題的背景與意義： 

1.選題的背景

心理健康問(wèn)題早在古代的時(shí)候就已經(jīng)被人們所關(guān)注。從20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著科技、文化和社會(huì)的快速發(fā)展人們的壓力也與日俱增，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題更為突出和復(fù)雜了。哲學(xué)家波特蘭·羅素曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)還從來(lái)沒(méi)有像今天這樣如此地憂(yōu)慮，也從來(lái)沒(méi)有過(guò)如此多飛原因而憂(yōu)慮。”大學(xué)生是一群正處在向社會(huì)過(guò)渡的特殊人群，面臨著人生的第二次“斷乳”，各方面的發(fā)展都還不盡完善，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

在日常生活中人們經(jīng)常講到“成熟”、“心理成熟”，但是在心理學(xué)領(lǐng)域中卻是沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的。我們通常所說(shuō)的成熟一般是指人的生理成熟，即個(gè)體在生理方面的生長(zhǎng)、發(fā)育和完善的過(guò)程。然而，真正意義上的成熟同時(shí)包括生理上的和心理上的成熟。目前的在校大學(xué)生，年齡大多數(shù)在18至24之間，屬于青春期后期，是從青年期過(guò)渡到成年期的階段，也是心理從不成熟到不成熟的過(guò)渡期，各方面發(fā)展還不盡完善，更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，即現(xiàn)有狀況與理想狀況之間的差距和理想狀態(tài)的差距。

    在國(guó)內(nèi)外的研究中，我國(guó)學(xué)者張莉在對(duì)心理成熟度及其與教育的關(guān)系中較系統(tǒng)地論述了心理成熟度的涵義，她認(rèn)為心理成熟時(shí)個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，即指?jìng)€(gè)體在后天社會(huì)生活中通過(guò)累積社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸形成適應(yīng)社會(huì)生活需要的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的過(guò)程。國(guó)外研究者對(duì)心理成熟度的相關(guān)研究有以下兩個(gè)方面：（1）認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域：大學(xué)生正處在成人初期，根據(jù)邏輯實(shí)證主義，邏輯思維被看作隨個(gè)體認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志。而研究表明，成人初期是個(gè)體邏輯思維的成熟期。之后受到新皮亞杰學(xué)派的影響，人們對(duì)成熟的認(rèn)知水平是形式運(yùn)算的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，并形成了一些有關(guān)成熟認(rèn)知形式的新觀(guān)點(diǎn)。Perry通過(guò)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的研究指出，相對(duì)性和約定性思維是成熟的認(rèn)知形式。在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域關(guān)于成熟度的研究，主要探討了認(rèn)知的成熟性除了具備形式運(yùn)算的能力外，還有辨證性、相對(duì)性、主管性、整合性、反省性以及接受不確定性等內(nèi)容。（2）人格發(fā)展領(lǐng)域：早期的動(dòng)力學(xué)研究者弗洛伊德認(rèn)為理想的成熟個(gè)體是那些最能夠用現(xiàn)實(shí)原則征服快樂(lè)原則的人。另外一個(gè)動(dòng)力學(xué)的研究者榮格吸收了弗洛伊德在無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性成果，提出在理想的適應(yīng)狀態(tài)下，成熟的自我體現(xiàn)的是一種真正的平衡。艾森克在其對(duì)人格的研究中，提出了人格發(fā)展八階段理論，每個(gè)階段都包含一種特殊的矛盾，并且如果每一種矛盾得到積極解決，就會(huì)獲得一份增強(qiáng)自我的美德，即成熟、健康的人格所擁有的特點(diǎn)。馬斯洛提出自我實(shí)現(xiàn)者是成熟、健康的范式，而且這些成熟者所擁有的特征也是一種對(duì)成熟人格的描述。因此,國(guó)內(nèi)外對(duì)心理成熟度及其與心理健康的關(guān)系很少，大多集中在研究心理成熟度與教育的關(guān)系，以及心理健康單一方面。尤其是大學(xué)生作為研究對(duì)象的研究還不是很充足。而且對(duì)心理成熟度尚且還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的操作定義。

2.選題的意義

本文將從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探討中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康的特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系。

1）理論意義

本文采用大學(xué)生心理健康量表和心理成熟度的量表，以中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生為被試，探討當(dāng)代大學(xué)生的心理成熟度的特點(diǎn)，及其與心理健康的關(guān)系，為心理成熟度的結(jié)構(gòu)理論研究提供可證實(shí)的依據(jù)，從而促進(jìn)心理成熟度結(jié)構(gòu)理論的完善。

2）實(shí)踐意義

國(guó)內(nèi)外對(duì)心理成熟度及其與心理健康的關(guān)系很少，大多集中在研究心理成熟度與教育的關(guān)系，以及心理健康單一方面。雖然很多文獻(xiàn)也采用實(shí)證的研究，但是大部分只是涉及到成熟方面以及和其他方面的相關(guān)研究。而且在心理成熟度的研究中研究對(duì)象針對(duì)大學(xué)生的很少，有夏宏文在《論提高大學(xué)生成熟度的途徑》中對(duì)大學(xué)生的心理成熟度進(jìn)行了定義，還有國(guó)外學(xué)者在認(rèn)知領(lǐng)域中對(duì)大學(xué)生心理成熟的研究。所以，本研究可以對(duì)國(guó)內(nèi)在大學(xué)生心理成熟度研究進(jìn)行擴(kuò)充，并探析其與心理健康的關(guān)系，有利于大學(xué)生更好的身心發(fā)展。

二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：

1、研究的基本內(nèi)容

本文采用大學(xué)生心理健康量表和心理成熟度的量表，以大學(xué)生為被試，探討當(dāng)代大學(xué)生的心理成熟度的特點(diǎn)，及其與心理健康的關(guān)系.主要內(nèi)容有;

 1）大學(xué)生的心理成熟度特點(diǎn)；

 2）心理成熟度與心理健康的關(guān)系。通過(guò)相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)去揭示大

學(xué)生心理健康與心理健康之間的關(guān)系。

2、擬解決的主要問(wèn)題

    1）收集并整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理成熟度的文獻(xiàn)，了解目前心理成熟度的研究方向。

2）選用大學(xué)生心理健康量表和心理成熟度量表來(lái)進(jìn)行測(cè)量并明確分析方法。

3）綜合前人研究對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析探討，以了解大學(xué)生心理成熟度的特點(diǎn)，及其與心理健康之間的關(guān)系。

三、研究的方法與技術(shù)路線(xiàn)：

本研究擬采用的研究方法與技術(shù)路線(xiàn)如下：

      1）參考文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)有關(guān)心理成熟度與心理健康等理論的研究，深入挖掘該理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給本研究課題以有力的指導(dǎo)。

2）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行心理成熟度量表、心理健康問(wèn)卷調(diào)查，以此了解當(dāng)代大學(xué)生的心理成熟度特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系。

3）統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如相關(guān)分析、回歸分析等，以此揭示當(dāng)代大學(xué)生的心理成熟度與心理健康的關(guān)系。