（1）幼兒園的文化特色

戶外環境的創設要服從于本園的教學特色，建立有自己特色的幼兒園是幼兒園的工作中心和重點。[黃虹. 淺談我園室外環境的創設.學前教育研究，2001（2）：51]園本方面對戶外環境利用情況的影響是一個大的指標和風向。

根據A園與B園的戶外環境和利用的現狀，研究者認為是由一個幼兒園的核心理念，也就是園本文化導致了不同的做法。幼兒園的環境是為幼兒園的文化服務的，有著“目標導向”的作用。幼兒園是特殊的教育環境，為了充分發揮環境的教育功能，在創設幼兒園環境時，必須明確環境創設所要達到的教育目的，以教育目標為依據創設幼兒園環境。[高曉敏.論幼兒園的環境創設. 湖南科技學院學報，26(8):247-248]園本的文化直接決定了對于整個戶外環境的利用安排，也間接影響了園中教師的教育方向與觀念。

比如，A園在虞永平教授的指導下，一直在開展著“田野”課程，因此更加注重親近自然，在戶外環境的種植園地這一部分頗費心思，下了比較大的代價和成本，把種植區域作為園本課程的一個資源，一個重要的組成部分。對于自己原有的一個特色游戲場地也能夠讓幼兒充分的參與進來。而B園是一個以“健康”為特色的幼兒園，相對地更側重于幼兒的身體發展方面。盡管也有著不錯的天然資源，但是對其的利用效率并不高。

（2）教師的教育理念及實際操作問題

教師是與幼兒在幼兒園中接觸最為密切的人群之一，在幼兒對戶外環境的利用上直接扮演著支持者和引導者的角色。因此，教師對戶外環境利用情況影響是極為深遠而直接的。

只有有幼兒痕跡的環境才是充滿活力、生機勃勃的環境。雖然許多老師都能夠說出在環境創設中的基本理念是“以幼兒發展為本”，關于戶外環境的充分利用，有些教師都十分明了戶外對幼兒發展的價值，但在真正的實施過程中，往往容易出于“麻煩，為了省事，怕出現安全事故”等原因，而大打折扣。在以上的調查中，研究者發現一些教師所持有的觀念看法并不滯后，甚至對戶外環境這一部分很有自己的看法，但是運用到實際教育教學中去，還是會習慣性的不給予幼兒自由的權利。表現在教師對幼兒的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，對幼兒與環境的互動也只是停留在口頭支持，但是實際的啟發和引導卻不甚充足。有些老師卻能夠真正的把理論與實際聯合，不止說一些空話。這除了教師自己對教育理念的吸收程度不同以外，也在于幼兒園對于教師的不一樣的指導。

而教師的觀念的不同在戶外環境的利用上有著極為直接的表現。比如，在戶外活動中過份的限制要求，幼兒戶外時間和質量的減少降低，材料的不充足等等。

還有一種情況，教師對戶外環境利用的頻繁程度足夠了，但是戶外活動的質量還是沒有提高。盡管教師已經盡量去滿足幼兒對戶外的需求，在實際的利用操作中多是表現為不知道如何指導參與，沒有足夠的經驗和教育急智去應對問題。不少教師提出了自己的問題和困惑。如何選擇合適的策略對幼兒進行指導，怎樣將課程與環境相結合等。

（3）家長對教師的反饋影響

家長會通過對老師園方的反饋，間接影響到戶外環境的利用。在幼兒園中，幼兒的安全問題自然是至關重要的。很多情況下，就“重要”得蓋過了其他一切。有些家長都在想方設法的讓幼兒呆在最舒適最安逸的環境下，遠離任何“不安全”因素。還有少數家長對戶外環境存在著誤解，認為戶外就是在看看玩玩，沒有讓孩子學到“知識”，甚至還有些不安全的因素。忽略了幼兒好動、好玩、親近自然的天性。而當教師進行某些戶外活動時，家長的不理解，也給教師的戶外活動安排也造成了一點壓力。

幸而，在研究者的調查反饋中，這個影響并不是十分嚴重的。在這三所幼兒園中，僅有極個別的教師反映會因為家長的不同意見影響到了戶外環境的利用。