幼兒園戶外環境是兒童成長過程中必不可少的重要影響因素,兒童在此游戲或觀察,時刻都會與環境發生互動。提高幼兒園戶外環境的質量,不僅有益于兒童的身心健康,而且有助于培養兒童的創造性思維和適應社會的能力。在這個過程中兒童對周圍環境的認識也會不斷深入,環境對兒童的影響也使兒童在認識向前發展的過程中不斷地適應周圍環境。[王金梅,楊震. 淺談適于兒童發育的幼兒園戶外環境. 四川建筑,28(6):9-10]為了充分利用戶外環境這一教育資源，有效促進幼兒的發展，具體可以從以下兩個方面進行調整：

1.戶外環境設置方面

（1）重視民辦園的生存環境。民辦園所處的特殊生存環境為其發展創造了特殊的空間和問題。在當下民辦園已經成為我國許多地區幼兒教育的主要承擔機構的背景下，政府必須解決如何為民辦園提供與公辦園同等的發展條件來引導和支持民辦園的發展，如何規范和管理民辦園的教育環境質量，關注如何將優秀民辦園的成功經驗制度化并加以推廣等問題。

（2）幼兒園的戶外環境要園方合理開發利用一切可能的環境資源，盡可能的克服遺留的歷史問題。如物質環境不夠豐富的社區幼兒園，可以將幼兒園的戶外環境擴展到社區里面，靠近山體、公園的幼兒園也要將這些資源納為己用。這樣的戶外環境不僅富于美感，能夠吸引幼兒的注意力，滿足幼兒的審美需求。經過優化、美化的環境,能使幼兒心靈得到潛移默化的影響,從而達到促進幼兒發展的目的。除此之外，還需要教師提供更多的手工、廢棄的物質材料來滿足幼兒的需求。

（3）幼兒園戶外環境的創設首先要滿足幼兒對安全的要求，然后在此基礎上增加趣味性和挑戰性，使得戶外環境富有教育化、兒童化效果，體現人與自然和諧的氛圍。幼兒是祖國的花朵，但并不是溫室里的花朵，我們希望看到的是健康活潑，充滿著朝氣和活力的孩子，而不是死氣沉沉仿佛“裝在套子里的人”。幼兒的好奇心很強又好動，只有略有難度、富于變化的戶外環境才能充分滿足幼兒生理和心理上的特點，合理地發泄幼兒的精力。滿足幼兒基本的社會和身體方面的需要：給予幼兒舒適感，設備和器械的尺寸適合幼兒的身材，具有體能上的挑戰。[劉焱.《兒童游戲通論》.北京師范大學出版社,2004: 602-603]

將戶外與自然聯系，給予幼兒更多親近自然的機會。有條件的情況下盡可能最原始的自然特點。過分追求精美、考究的環境，勢必會讓孩子遠離自然，無法接受自然的挑戰。比如說綠化與種植，飼養小動物，使幼兒可以自由的接近這些活生生的生命，才是對生命珍惜和愛護的無聲的教育。在室外環境布置上，自然的環境是最有益于孩子發展的。幼兒園在創設環境時注意挖掘現有的資源，合理安排角落與場地，充分利用園內自然物。盡可能擴大幼兒的戶外活動空間。[李蕖. 幼兒園環境創設應增加自然因素 . 教研,2 0 1 0(0 8):56-57]

2.戶外環境利用方面

（1）教師要從心理上和從行動上鼓勵幼兒參與戶外環境，充分利用現有設施，不把幼兒園戶外的設施沙池水池等作為形式主義的產物，只在來人檢查的時候才打掃的干干凈凈。好的戶外環境并不只是干凈，更重要的是幼兒的參與和利用，要有幼兒的痕跡。幼兒園是老師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環境創設。教育家陳鶴琴：“用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻的理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。

教師要有意識地多為幼兒提供戶外游戲活動的材料，多投入一些廢舊可利用的物品。注意在戶外活動中，培養幼兒創造能力、動手操作能力、合作交往等方面能力的發展，而不是單純的把戶外當做“放風”時間。

（2）園方要注意加強對戶外活動策略的指導，對教師有困難的地方進行分析指導，指導的內容不僅僅局限于集體教學活動，也要加強對教師戶外活動教育方面的培訓。園際之間的訪問活動也要多在靈活的戶外活動中進行。將校園文化與環境有機結合，重視環境在課程中的作用，以課程為環境的規劃，以環境為課程的基礎，好好挖掘園內資源。

（3）增加與家長的溝通交流，對于個別不理解的家長，更要讓老師細心與其交流，也可以開設針對家長的教育課程，讓家長了解戶外環境對幼兒發展的意義重大又不可取代的價值，鼓勵家長與院方與教師共同為戶外環境創造更好的條件。

 研究反思

1問卷設計方面

研究者針對戶外環境創設的幾個客觀物質要素，制定出細致的觀察計劃和目標。并在其中沙池利用和種植園地兩個方面針對教師，設計了對這兩個戶外區域使用情況的調查。在問卷的數據分析和整理中，研究者發現仍然存在著以下問題。

（1）問題的相關說明

某些僅需要教師勾選一個選項的題目，如第14、17、21題等，沒有作特別說明，導致教師勾選多項，造成問卷數據處理工作的繁雜。

（2）問題形式

在問卷設計的兩個部分中，涉及到“對教學工作有什么影響？”、“采用什么樣的方式解決困難”共四個開放性問題。可能由于問題較多，一些教師不愿意回答這些需要大量描述的問題，就僅僅一筆帶過，導致問卷分析的困難。

2研究實施方面

（1）及時調整問卷發放和回收策略

在三所幼兒園發放問卷時，研究者經過觀察發現并改變了問卷的發放和回收策略。第一次問卷發放是在C園，研究者在中午幼兒午睡時向教師發放了問卷，希望可以利用中午時間給教師完成問卷。但是，教師中午還有一些自己的工作，很快幼兒午休時間到了，教師沒有充足的時間完成問卷，只回收了60%的問卷。之后，研究者吸取教訓，投放問卷時請園方幫忙回收，期間給予教師三天時間來填寫問卷，才獲得了三所學校21個班級的問卷。

（2）樣本選擇方面

研究者選擇的三所幼兒園樣本，在之前都在見習實習或者課外活動時去過。但是對幼兒園很多實際情況了解不深，如在選擇C園并且前去發放問卷時，才發現幼兒園一共只有6個班級，其中托班大班各一個，而托班也不參與沙池和種植的活動。所以只在該園獲得了5份有效問卷。