1、“韻律活動中滲透數(shù)學(xué)游戲”可行性分析

趙寄石與唐淑認(rèn)為：“任何活動都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透，沒有不涉及其他領(lǐng)域只能進(jìn)行某個領(lǐng)域的活動，多活動中具體、感性的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常無法也沒有必要做領(lǐng)域區(qū)分，不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系在一起，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體性的[ 《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》趙寄石  唐淑]。”綜上所述，某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅包含單一的領(lǐng)域目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容，其中必然涉及到其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識與技能，那么如何將不同的領(lǐng)域進(jìn)行相互滲透呢？

“整合”“滲透”“綜合”是教學(xué)活動中常提到的概念，但教師在教學(xué)實(shí)踐過程中往往無法真正的落到實(shí)處，許卓婭教授認(rèn)為在音樂活動前，可以通過設(shè)計(jì)“蜘蛛網(wǎng)”，結(jié)構(gòu)將隱含的教育契機(jī)“一網(wǎng)打盡”，蜘蛛網(wǎng)的中心是當(dāng)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，縱軸是孩子的五大領(lǐng)域，活動能夠滲透的學(xué)科都需要在其四周標(biāo)注清楚，并注明通過活動能夠鍛煉孩子的哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會性品質(zhì)[  許卓婭  音樂教育不是教音樂的教育] ，這樣，教師就不會出現(xiàn)“為了整合而整合、為了滲透而滲透”的現(xiàn)象，也不會讓“韻律活動中滲透數(shù)學(xué)游戲”課程無法實(shí)施。韻律活動是幼兒音樂教育的重要組成部分，屬于幼兒園五大教育領(lǐng)域之一。數(shù)學(xué)活動與韻律游戲二者相結(jié)合，是符合《綱要》與《指南》精神的，也可以滿足培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)與人格素養(yǎng)。 教學(xué)活動合理與否是教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要因素，也是幼兒在學(xué)習(xí)中能否保持愉快情緒的重要途徑。 在查閱資料后，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與五大領(lǐng)域活動的相互滲透有著明確的要求，要求課程設(shè)計(jì)和實(shí)施者在設(shè)計(jì)、組織活動時要立足幼兒的整體發(fā)展，既要重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，也要重視幼兒的興趣、態(tài)度、行為習(xí)慣、動作技能、 和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展[ 《幼兒園數(shù)學(xué)教育與五大領(lǐng)域活動相互滲透的原則與途徑》賈宗萍 錢震 高燕

]。在這一原則的指導(dǎo)下，我認(rèn)為“滲透數(shù)學(xué)教育”對韻律活動的開展是至關(guān)重要的。  

真實(shí)的韻律活動課程應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的交替，不僅是表現(xiàn)于能力的交替，是活動與游戲的交替，更是不同教學(xué)領(lǐng)域的交替。只要教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時注意幼兒原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程的節(jié)奏變換，課程才會完整，才能為幼兒提供舒適、合理的教學(xué)環(huán)境。如，我們常在音樂活動中反復(fù)提及兩個數(shù)學(xué)概念：空間與順序，就空間概念而言，幼兒應(yīng)當(dāng)掌握的空間關(guān)系有哪些呢？提到上、下大家本能的就會想到左、右，前、后等。那么在韻律活動中可否將這些概念加入其中呢？答案是肯定的。如大班韻律活動《黑貓警長》，教師根據(jù)黑貓警長這一教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個生動、真實(shí)的教育情境，通過九宮格游戲進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)學(xué)快速反應(yīng)，讓幼兒將之前原有的經(jīng)驗(yàn)與新的游戲情節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，幼兒通過完整的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)選擇需要的線索，選擇的過程即是數(shù)學(xué)知識應(yīng)用過程。幼兒在包含數(shù)學(xué)游戲的韻律活動下，不僅音樂素質(zhì)得到滿足與提升，也可以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲不僅使得韻律活動不再局限在教師帶領(lǐng)下的反復(fù)練習(xí)與重復(fù)歌曲的框架之下，而在幼兒在數(shù)學(xué)活動的引導(dǎo)下，更大的激發(fā)其參與韻律活動學(xué)習(xí)的積極性。韻律活動與數(shù)學(xué)游戲兩個領(lǐng)域的相互滲透，是科學(xué)的、有效的滲透。由此可見，在韻律活動中滲透數(shù)學(xué)游戲是真實(shí)可行的。

2、韻律活動中滲透數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)技巧

    成功的韻律活動可以將音樂內(nèi)容與數(shù)學(xué)活動通過有趣的情境自然的融為一體。

（一）創(chuàng)設(shè)韻律環(huán)境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

如何恰到好處的融合我們所需要的數(shù)學(xué)游戲？讓活動本身變得更豐富、更有趣呢？

首先，教師應(yīng)建立如下觀點(diǎn)：韻律活動可以激發(fā)幼兒思維的擴(kuò)散性，激發(fā)幼兒提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性、靈活性、豐富性等認(rèn)知特征。具體來說，韻律活動可以通過肢體動作刺激幼兒大腦的發(fā)展，提高幼兒想象能力，并由此傳輸數(shù)學(xué)知識、鍛煉思維發(fā)展，使幼兒能主動學(xué)習(xí)、更好的完成音樂目標(biāo)和數(shù)學(xué)游戲的任務(wù)。

如：在韻律活動《黑貓警長》中，在教師蘊(yùn)含感染力的語言中，教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)在幸福村發(fā)生的偵探故事：糧倉的管理員突然打來電話報(bào)案，講述自己糧倉莫名其妙失竊的事情，詢問后得知大米少了，黑貓警長接到報(bào)警后迅速趕往案發(fā)現(xiàn)場，找到破案的突破口以后，收集線索，鎖定目標(biāo)，成功破案。隨后教師帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)動作，在動作結(jié)束后找到突破口，選出一名優(yōu)秀警員，這個警員需要自己收集九宮格中的信息，獲取關(guān)鍵線索，教師此時加以引導(dǎo)幼兒：必須使用精確完整的數(shù)學(xué)性語言表達(dá)自己想要獲得的信息碎片所在的具體位置，當(dāng)“黑貓警長”說出第二排第三個、從上往下數(shù)第一排第三個等與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息后，每個翻開的碎片會出現(xiàn)一定的線索，第一次翻開后，呈現(xiàn)的是“梅花腳印”，大家猜測這是一只動物留下的犯罪痕跡，第二次大家得到了一個“10-6=？”的數(shù)學(xué)算式，大家一口同聲的說10-6=4，而后有的小朋友認(rèn)為這是一個有著四條腿的小動物，有的人認(rèn)為是四個人合作偷了糧倉的大米，還有的小朋友持有不同的態(tài)度與意見，他們認(rèn)為有10個罪犯，但是跑掉了6個，還留下4個，孩子們討論的熱火朝天，不亦樂乎，有種置身于破案現(xiàn)場、自己就是最棒警長的自豪感。第三次得到的線索是一塊“鋸齒狀黑紅色塊”，幼兒通過將答案的結(jié)合，最終得出罪犯是一只狐貍。

由此可見，在音樂韻律活動課中，教師制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)選擇幼兒能夠接受的內(nèi)容，如在韻律活動中滲透數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)模式中，教師需要提前掌握班級中絕大部分幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，否則在韻律活動中滲透的數(shù)學(xué)游戲會因?yàn)橛變阂延薪?jīng)驗(yàn)的匱乏或已有經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)超出數(shù)學(xué)游戲中涉及的數(shù)學(xué)認(rèn)知挑戰(zhàn)。如大班幼兒在韻律活動中，教師必須選擇幼兒已經(jīng)熟練運(yùn)用的10以內(nèi)加減或10以內(nèi)數(shù)的組合和分解，接著以解決問題為基礎(chǔ)進(jìn)行猜測與聯(lián)想。如果教師選擇20以內(nèi)數(shù)學(xué)題進(jìn)行運(yùn)算，大部分幼兒無法得出答案，幼兒則慢慢的喪失學(xué)習(xí)的激情與動力，因此，在韻律活動中滲透數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該是在幼兒的掌握的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，否則會喪失滲透學(xué)習(xí)的初衷與本質(zhì)。

總之，以運(yùn)算活動為出發(fā)點(diǎn)融合數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動幼兒情緒、增強(qiáng)動作的記憶性，還可以進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)。幼兒在反復(fù)練習(xí)中，不僅提高了的音樂素養(yǎng)，又在游戲中增強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的理解，二者相互配合，給予幼兒更大的學(xué)習(xí)空間。

（二）營造活動氛圍，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

    讓幼兒帶著情感感受韻律活動、體驗(yàn)韻律活動、走進(jìn)韻律活動，會有著事半功倍的效果。教師在嘗試音樂領(lǐng)域與數(shù)學(xué)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐中，游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是關(guān)鍵，當(dāng)然不是為了游戲而游戲，游戲的目的是為了更好的理解和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我認(rèn)為故事情境、數(shù)學(xué)游戲、教師語言是進(jìn)行韻律活動的基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個生動而真實(shí)的、幼兒可融入其中的教育情境，用生動的語言將幼兒代入到情境、事件中，從而對活動氛圍進(jìn)行鋪墊。   

許卓婭教授在進(jìn)行課程分析時提到：教師在運(yùn)用有聲語言授課時應(yīng)盡量做到1.語言精練，加強(qiáng)講解、示范、練習(xí)、反饋的緊密結(jié)合;2.分散講解內(nèi)容，都采用邊講解、邊示范、邊練習(xí)、邊反饋的小單位快節(jié)奏遞進(jìn)的教學(xué)模式;3、多采用“幽默語言”，輕松愉快地組織活動[ 許卓婭《韻律活動》 南京師范大學(xué)出版社]。如在《小小特工中》活動中，教師以幼兒身兼特工身份導(dǎo)入活動，幫助幼兒迅速代入特工的身份中，教師通過情境性語言讓幼兒明白獲取密碼完成任務(wù)是他們的最終目標(biāo)。教師在擺放凳子拉起繩子，立刻為幼兒營造出一種攀爬的情境，在此環(huán)境下教師通過富有感染力的語言幫助幼兒進(jìn)入情境，幼兒保證完成任務(wù)的責(zé)任感油然而生。而后，進(jìn)行觀察模仿學(xué)習(xí)時教師通過語言講解與動作示范相結(jié)合，幫助幼兒認(rèn)識到韻律游戲的特點(diǎn)為：腳步輕、身體緊、動作迅速有力，在伴隨著音樂進(jìn)行有節(jié)奏的攀爬、射擊、投彈、快跑等動作后，兩隊(duì)特工完成競賽任務(wù)，解開密碼，獲取裝備。在緊張的音樂氛圍下，特工們找到需要的線索，獲取密碼的關(guān)鍵則是10以內(nèi)的數(shù)學(xué)題或10以內(nèi)數(shù)的組合和分解， 通過解決圖文并茂的數(shù)學(xué)小問題如：10個手榴彈扔掉6個還剩幾個？活動設(shè)計(jì)的問題依據(jù)韻律活動產(chǎn)生，答案的獲得使數(shù)學(xué)活動與韻律活動緊密結(jié)合，從教師生動活潑的語言出發(fā)創(chuàng)設(shè)活動氛圍，改善幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時較為枯燥的狀態(tài)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與解決問題的滿足感。