小學語文低段繪本閱讀教學存在的問題

當前，小學語文低段繪本閱讀教學存在教學目標不正確、教學內容缺乏內涵、教學形式單一等問題，在很大程度上影響了繪本閱讀教學的質量，繪本教學的效果與實際期盼有著較大的差別，下面將從這三個方面展開論述：

（一）繪本閱讀教學目標不正確，繪本成了兒童教學的識字書

現階段，很多教師在繪本閱讀教學時往往忽視了學生的真正感興趣的東西，他們認為閱讀的一個重要前提條件就是學會識字，因而將有效的識別生字作為繪本閱讀教學的主要目標。多數家長和教師都會積極的為孩子挑選繪本讀物，他們認為小學低段兒童應該選擇那些以文本為主的書籍閱讀，以圖畫為主的繪本僅僅適合于幼兒園階段的孩子閱讀。我國傳統的兒童早期教育往往側重于教孩子如何認識更多的字，因而中國傳統的兒童早期教育理念是產生這種現象的主要原因[5]。筆者認為，通過繪本閱讀教學，應該側重于與兒童建立一種互動關系，讓小孩在閱讀中慢慢的學會識字，而調動孩子的閱讀興趣是很重要的。以識字為主的教學的主要原因就是家長和教師對繪本的真正的教學意義的的認識有所欠缺，這種功利教育使得繪本成為了小孩的識字書。很多教師在開展繪本閱讀教學時往往圍繞如何教學生識別更多的生字為主要目標，繪本教學就變成了識字教學，在很大程度上打擊了孩子的閱讀興趣。因此，家長和教師未能對繪本的真正價值有著正確的認識，將繪本當作識字書，這種功利性教育理念是弊大于利的。

（二）繪本閱讀教學內容缺乏思想性、知識性、藝術性的統一

優秀的繪本作品具有知識性、藝術性等多個方面的特點，幾者有效的融合在一起，為孩子提供非常好的閱讀體驗，能夠使得孩子快樂閱讀。優秀繪本因其故事簡單易懂、有效的啟發孩子思考及探尋內在的神秘使得繪本得到很多的孩子喜歡，繪本中蘊藏的故事奧秘有的比較深刻，孩子一時不能完全理解，但它們還是對孩子的德、智、美等多個方面產生的好的影響，孩子在成長過程中會慢慢的對繪本的奧秘有著更加深刻的體會和感悟。筆者發現目前的繪本閱讀教學的內容缺乏思想性、知識性、藝術性的統一，繪本閱讀的真正價值被忽視了[6]。教師在繪本閱讀教學時，往往趨向于設置一些缺乏樂趣的內容，無法充分調動孩子的參與積極性。比如教師在進行《我爸爸》繪本教學時，一個主要的教學環節就是教師領著孩子閱讀完整個的繪本故事，然后就是圍繞著“……像……一樣，也像……一樣……”這樣的句式展開造句。通過反復的練習，孩子掌握了使用該句式進行造句。還有就是教師在進行《逃家小兔》繪本教學時，教師的教學內容也是比較僵硬、乏味，其中一個主要的教學方式也是讓孩子圍繞“如果你變成……，我就變成……”這樣的句式展開想象進行造句，通過反復的模仿練習，孩子也是能夠很好的使用該句式進行造句。但如果繪本教學僅僅是讓孩子學會如何使用一些句式進行造句，那么對繪本故事的理解和思考就比較欠缺，繪本故事真正蘊含的哲理就被忽視了，繪本的價值就未能得到最大化的挖掘，繪本教學的目標就不能實現。

（三）繪本閱讀教學形式單一，www.628tf.com忽視學生自主閱讀體驗

一方面，教師在進行繪本閱讀教學時往往更多的采用小組表演、班級競賽和個人演講等非閱讀活動形式，而引領學生自主的去讀繪本的方式就比較少。要想真正的理解繪本所傳遞的信息、主題，學生就必須親自去讀繪本、感悟繪本，類似于表演競賽等非閱讀形式應是繪本閱讀教學的輔助手段[7]。還有一個情況就是繪本教學往往更多的采用“師問生答”作為主要的教學活動，這樣就使得孩子無法真正的體驗到繪本閱讀中的快樂，不利于學生更加深入的研讀繪本，對繪本故事的理解往往只能局限于表面。學生閱讀繪本未能進行深入的思考、未能充分的發揮想象力、未能體驗到閱讀的樂趣，這樣帶來的結果就是學生未能從繪本閱讀中獲得感悟和收獲。

另一方面，教師在進行繪本閱讀教學時過多的使用多媒體形式進行教學，通過多媒體可以播放音樂、呈現繪本中的畫面，使學生更直觀的感受故事的情節發展，但在教學的過程中忽視了紙質書的使用。紙質書是孩子可以真實觸摸的實物書籍，孩子可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的內容閱讀，孩子可以通過自己的眼睛和雙手直接的感受繪本圖畫的美妙，色彩的沖擊力和文字的溫暖使得學生能更加客觀的理解繪本，這樣的優勢是多媒體不具備的[8]。還有就是通過紙質書孩子可以更加仔細的品味繪本的細節，通過想象和運用生活知識從多個方面解讀繪本，采用多媒體教學就忽視了這種個性化、近距離的閱讀效果。當前繪本閱讀教學的一個主要問題就是多媒體用的多、學生讀的少，不僅大大的削弱了孩子的圖文欣賞能力，還影響力繪本閱讀教學的效果。

綜上所述，當前繪本閱讀教學的現狀不容樂觀，繪本閱讀教學功利性較重，繪本閱讀缺乏“語義味”[9]。還有就是教師未能充分的挖掘繪本特有的藝術特質，使得繪本教學的內容缺乏內涵。同時未能樹立正確的兒童本位教學理念，使得繪本的價值未能得到真正的認識。此外，還有一點就是教師未能根據低段兒童的學習特點采用多種形式的教學手段，教學形式單一使得學生的閱讀興趣未能得到最大程度的激發。