教師是伴隨著幼兒成長的第一步教育，也是重要教育之一。大部分的教師注重于言語的表達與幼兒進行交流溝通，而幼兒更喜歡的是與他人友好的肢體溝通或是與他人模仿有相同的動作表示友好，這樣才顯得與幼兒有直接性的良好關系，教師并能進一步了解到幼兒在學習中發生的消極情緒與積極情緒，同時對情緒變化做出相應的措施。

本文首先介紹了幼兒可能性的會發生愉悅、感激、驚訝、恐懼、不安、厭惡、憂郁、憤怒等情緒變化，從而教師在幼兒的學習中解決幼兒的消極情緒問題，然后通過觀察與調查發現教師過多的言語措施對幼兒的消極情緒并沒有起到較好的改善。在本文的第二部分闡述了教師與幼兒間的肢體溝通對幼兒在學習興趣中有著更有效的措施，在此基礎上提出教師在幼兒的學習中扮演傾聽者的同時如何有效的幫助幼兒消極情緒轉化為積極情緒的幾點建議。

一、研究的目的與意義

（一）了解情緒的含義。

每個人都會有情緒，情緒是客觀事物作用于人的感官而引發的一種心理體驗。情緒也是一種由心理活動所表現出來的一種現象。情緒的表達渠道有多種，會通過表情、肢體、語言、神態等展現出來，情緒也是最容易表達出內心感受和想法的一種直接性觀察法。多種常見的情緒有愉悅、感激、驚訝、恐懼、不安、厭惡、憂郁、憤怒，也是一種外在的表現。幼兒也有著這種簡單的情緒變化：遇到高興的事情，人的臉頰肌肉會松弛，嘴角和眼角都會上揚；感到悲傷時，自然會愁眉苦臉，淚流滿面，這種“喜則笑，悲則哭”的情況也正是幼兒的本能表現，大部分幼兒的情緒亦是如此，但少數部分幼兒也會做出一些假笑、假哭的現象，這種現象則是一種表情的偽裝，也是讓人難以猜出他是真的高興還是真的不高興，而這種表情的偽裝來源，屬于一種幼兒向家長或身邊成人的模仿所表現出來，這與少數部分幼兒所成長的環境有關，也是一種影響不好的現象，會使其他幼兒對這類少數部分的幼兒產生無信任感、排斥感以及同情感，猶如“狼來了”這則兒童故事一樣，最后倒霉的還是自己，因此教師和家長應有對這種現象加以輕微的重視。

通常教師會以語言情緒與幼兒溝通。語言情緒是通過聲音的高低、說話的語調、韻律、節奏、措辭等感觸到說話人的情緒和心理狀態。語言情緒也是一種間接性的表達狀態，當一個人的音量變大時，表示著急、憤怒；當一個人的音量變小時，表示膽怯、害怕；又或者說當一個人的說話不急不慢時，表示是一種很自然的常態，無事要發生。因此辨別幼兒的開心或不開心時，也可通過語言情緒來做判斷。當幼兒的說話聲音突然變大時，表示很生氣；當幼兒的語量變小時，表示很害怕，像是犯了錯似的；當幼兒的眼睛一直盯著你看時，表示他有話想對你說卻不知道該從哪兒說起，這時你得當一個有耐心的傾聽者。一個說話速度快的人，語速突然放緩時，其內心活動可能是：一是講的話對他很重要。在這種情緒心理的驅動下，他會刻意放慢語速，希望別人能夠聽清并記住自己的話，當教師給幼兒上課時，沒講到重點都會放慢語速，便于幼兒聽得清晰又能迅速記住重點內容。另一些人語速平緩說話慢條斯理，但是富于節奏感，這些人一般性格較穩健沉穩，相當于情緒較穩定，說話慢的人大多數有著內向、溫柔的性格，但有時候可能會有一些敏感，容易產生抑郁情緒。如果一個幼兒平時伶牙俐齒，在談話中突然變得吞吞吐吐，前言不搭后語，反應遲鈍，語速慢了下來。只時有兩種情況：對你的話語表示不滿意，產生了一種敵意；或者是做錯了什么事情，表示心虛和不安。想要從幼兒的學習興趣中了解幼兒的情緒狀態，也要善于分析語言的變化。

擁有積極情緒是一種對事情做出正確判斷的選擇，積極情緒給人帶來更多的是快樂，也是發自內心深處的一種喜悅之情，這種情緒的感染力很強，消除他人的消極情緒，使得周圍人都給予了一種無形的正能量，生命力頑強活躍，也是一道通往陽光明媚的大路。消極情緒則是幼兒內心不好的伙伴，消極情緒和積極情緒一樣是會影響他人的一種情緒，消極情緒是負能量的存在，會使人達到一定的極端，會使人越想越難相通的負面情緒，也是無法控制的情緒，客觀性的會影響他人心理上的不正常，從而導致周圍的人感到壓抑和傷感，一件簡單的事兒也會因為消極情緒的阻礙變得復雜，消極情緒也會使幼兒之間的信任程度降低以及會沒有足夠的安全感，所以積極情緒才是幼兒生活中最好的玩伴，指引幼兒健康快樂的成長。

（二）掌握幼兒的情緒變化。

   幼兒在幼兒園的每一天當中，都有不同情緒的變化，有時是積極的，有時是消極的，幼兒從進入園中的那一刻起，就會帶有心情上的波動，有的幼兒早早的到入了班級，會是一種愉悅的心情，而有的幼兒早早的到入班級后會有一絲的不開心，前者是因為想到了早點到幼兒園有伙伴可以一起玩樂，感到很開心，又因為是班級里前幾名先入園的，存在自豪感，所以前者有著較為積極的情緒；后者會因早上沒有睡上懶覺，又不愿意入園，因此感到不開心，以大哭一場作為內心發泄消極情緒，這樣不僅會影響一天在園中的情緒，同時也會影響到其他幼兒的心情。

   幼兒的一日活動有晨間、吃早點、戶外活動、學習活動、吃午飯、散步、睡午覺、吃點心、學習活動、體育活動、離園。在這一日活動中最能觀察出幼兒的情緒變化，晨間活動時，某一幼兒才開始非常的開心，臉上流露燦爛的笑容，并開始拿起跳繩自己玩了起來，沒過去多久，他臉上的笑容就消失了，他看看周圍的同伴都在一起玩，他只有自己一個人在玩，于是就變得不開心了，不過他并沒有放棄，默默的走到同伴的旁邊，并微微帶著笑容向同伴們打招呼，不一會兒，他就與同伴們一起進行了晨間活動，臉上再次露出了燦爛的笑容。這種幼兒的微妙消極情緒是一種自解的方式，并沒有因一點的不愉快而放大化，也并沒有因為自己的悶悶不樂影響到其他人，這種現象一般發生在領悟性較高的幼兒身上。正因幼兒的領悟性較高，因此像這類幼兒，教師不必過多的參與到其中 去，以免適得其反，站在旁邊默默關注著，有時候默默的關注幼兒也是給幼兒自己一個自由發揮的空間，體現出幼兒的自主學習的獨立性。相反，在生活中領悟能力較弱的幼兒，心理素質也有些欠缺，在園中會有些膽小怕事，當這類幼兒出現困難時，教師應該及時給予幫助，促使幼兒盡快從消極的狀態中脫穎而出，當消極情緒在幼兒的體內或心理上停留的時間長了，容易影響到周圍的伙伴，以及壞的負面情緒會傳染給其他人，最終同伴們都不會愿意與這樣的幼兒一起玩，因此，教師因及時幫助幼兒找出原因，共同解決困難。晨間活動時，有些幼兒的狀態不是很樂觀，這時，教師應該主動去和幼兒打招呼，間接性的給予幼兒歸屬感，再給予幼兒自由冷靜的空間，不過一會兒幼兒也就會慢慢的與其他同伴一起玩耍了，幼兒是需要教師保護的個體，不管是間接性的保護，還是直接性的保護，都應該因材施教，循序漸進，也不能太過于急切，教師急切的情緒會容易傳染給幼兒，導致幼兒會有抵觸的心理，會更加適得其反，會對教師缺乏信任感，因此，教師不管在任何情況都得保持鎮定，也是調節幼兒情緒變化的重要一部分。更好的掌握幼兒各方面的情緒變化，使其容易成為幼兒的同伴或引領者。

（三）解決幼兒的消極情緒，以鼓勵為主。

幼兒的自控能力與成人相比之下，相對較弱，因此，教師在參與幼兒的學習中應該具有包容和引導的教育作用，調查并記錄了幼兒在幼兒園中的情緒變化，以及幼兒在學習中發生的消極情緒和積極情緒變化。在雨花臺區實驗幼兒園中的記錄有以下這幾類的情緒變化：2016年10月24日 吳寶寶、滕寶寶和黃寶寶三個人在金陵小吃街的活動中，從她們對食品的熱愛度和感激的表情可以看出她們玩的非常開心，并將金陵小吃的顧客形象，表現得投入感極為強烈。

2016年10月26日 觀察到施寶寶吃飯時的其中一個表情，愉悅、搞怪，當時是在吃午飯，他正在吃一碗豐盛的藕菜，中途吃到一半時，他想我做了一個鬼臉，對我說了句：“今兒好開心啊，吃到了我喜歡的藕，”我說：“那你要多吃點哦！”他又繼續向我作了一個鬼臉，情緒非常積極，好像在炫耀吃的似的。

2016年10月27日  在下午戶外體育活動中，進行了一場小短跑的比賽，以3人為一組，在賽跑期間，吳寶寶發現和她一起出發的陳寶寶一圈都跑完要回原點時，吳寶寶的臉部表情有些焦急，肢體也開始放大化了，我在一旁喊著加油！加油！最終在吳寶寶的努力下，她和陳寶寶共同到達了中點，她哈哈的大笑了起來，表示很開心。

2016年10月28日  幼兒們在天臺上自由活動，格格是個既活潑又愛說話的幼兒，他愉快地跑到我面前，對我說：“老師，給我拍張照唄！”我還沒準備拍時，他都已經擺好了帥的姿勢，雙手撐地，臉面朝陽光，腿隨意地擺放在地上，表現的很輕松，嘴角還微微向上45度，可美了他呢！拍完后，他急忙抓著我的手機說：“老師給我看一看看一看，”真是拿他沒辦法！

2016年11月1日 下午的戶外活動，發現然然一個人蹲坐在那兒，頭埋得很低，我小聲的問他發生了什么？然然在我問了很久后，他才愿意表達出來，原來是因為沒人跟他一起玩，他非常的難過，我摸摸了摸他的頭說：“沒事兒，老師陪你一起玩兒，好嗎？”他微微抬起頭，看了看我，并點了點頭，這會兒他才緩過精神來，之后在游戲中然然很愉快地和大家一起活動了。

2016年11月4日  孫寶寶最喜歡在美工區活動著，創造自己喜歡花籃子和各種花的樣式，有時他在做花的過程中會自言自語，有時會發呆，好似不愿意別人來打擾他一樣，我在旁邊靜靜地看著他，他也會出神，當他在自言自語時，會對自己做的花樣式提出評價，有時會稍稍皺起眉頭，之后自己有回過神來繼續做他的花，發呆時的他是在思考這些什么，琢磨完后自己又動手擺弄了起來，真是會被他的小神色給吸引住了！

2016年11月7日  謝寶寶、周寶寶和王寶寶共同在完成一個給畫板上少數民族姑娘的衣服做裝飾，我發現周寶寶和王寶寶非常的排斥謝寶寶，她們會用肢體表達和語言表達的結合來諷刺謝寶寶，邊做動作邊說：哎呀！你不要貼這個，這個不好看，你去其他活動區吧！但是謝寶寶并不生氣，還一股的勁兒往畫板上貼，我看情況不妙，立馬搭著謝寶寶的肩膀輕聲細語的對她們說：“竟然我們是要共同完成這項花板，那我們是不是應該互幫互助呢？”她們互相看看對方，稍微點了點頭，我對謝寶寶說：“咱們不忙著先貼上去，咱們先觀察她倆是怎么貼的，好嗎？”謝寶寶點點頭，之后她們的氣氛才稍微融洽了些。

2016年11月8號  每周都有一次抖抖嗡的晨間活動，滕寶寶每次都來到我這訴說，一邊著急一邊搖著我的手說：“老師，我不會抖抖嗡，怎么辦呢？”我說：“抖抖嗡是件日積月累的事兒，你得堅持天天練習，加油，老師相信你！”滕寶寶又立馬恢復了信心，繼續練習去了，發現她越練習越用功，最終順利的完成了抖嗡這項活動，她自己也樂了起!

2016年11月14日 下午戶外搭建活動中，馮寶寶積極的參加此項活動，手舞足蹈，他和滕寶寶一組搭建一個醫院的門，他才開始非常開心，笑的嘴都合不攏了，表現出對這項任務無所謂的樣子，就好像下一秒就能搭建出醫院的門一樣，當他在與滕寶寶討論如何搭建時，他的情緒變得消極起來了，原來是因為兩個人的意見不一樣，滕寶寶看他不開心，她也跟著不開心了，我說：“你們可以試一試先搭建其中一種方案，如果其中的方案一行不通，就換另一個方案唄，”他們聽取了我的建議，先選用了馮寶寶的方案，但馮寶寶的情緒并沒有才開始那樣的積極了，而是緊緊的皺著眉頭，表現出和滕寶寶的表情不大融洽，在搭建到一半時，馮寶寶的苦臉變得正常了，原來他搭出了他想象中的醫院門快要成型啦！這時，另一位昊昊寶寶走過來看到馮寶寶搭建的醫院門，www.628tf.com瞬間豎起了大拇指，馮寶寶的積極情緒終于找回來了，可就在開心沒多久，周寶寶不小心路過時碰倒了馮寶寶他們搭建的醫院門，馮寶寶頓時大喊大叫起來，非常的憤怒，對自己搭建的醫院門又失去了信心，我急忙走過去，安慰他說：“沒事兒，你可以搭建出一個更好的醫院門出來的，”他委屈的看了看我，并不做任何表示，默默的拿起木塊兒，又重新搭建了起來，最終果然搭建的比之前更好看了，他摸了摸自己頭，微微一笑，對自己之前的狀態表示害羞。

2016年11月28日  下午的戶外活動，要求站兩排做準備運動，在整隊時，孫寶寶一把抱住了站在他旁邊的伙伴，露出了燦爛的笑容，兩個人抱成一團，這一現象可以表達出幼兒與幼兒之間不一定要用語言或表情溝通就能知道自己和自己的伙伴玩的有多好，更多的是以肢體動作表現出來，互相傳遞著一種積極樂觀的一面。因此，不管幼兒又怎樣的消極情緒變化，教師都應該給予鼓勵，給幼兒賦予正能量的傳播。

（四）了解幼兒在學習中的情緒變化。

幼兒有許多的情緒變化，幼兒的情感都是直白性的流露，內心的情感都會表露在臉上，讓教師一眼就能知曉幼兒心理發生的某種狀態。幼兒開心時會手舞足蹈，張牙咧嘴，有的會用手微微捂住嘴，含蓄的笑，教師這時應該與幼兒感同生受，促使幼兒感覺到教師也是自己的同伴，除去教師在幼兒心目中的戒備之心；當幼兒傷心時，教師給予更多的是擁抱和安慰，并等幼兒冷靜一會兒后問其發生的情況，許多情況是因為幼兒與幼兒之間的溝通出現問題，同伴間的不理解，或同伴間的爭執、無法包容引發的幼兒不開心，從而會出現消極情緒，教師作為旁觀者應該了解情況后，給予合理的勸說，并給幼兒精神上的支持和鼓勵；當幼兒在學習中遇到了困難或是半途而廢時，也會引發幼兒內心的消極情緒，這時的幼兒會非常的急躁和苦悶，有的甚至不愿意再在同一件事情上繼續完成任務，這時教師應采取相應的措施，幫助幼兒解決眼前的困難，以獎勵小物品的方式來幫助幼兒繼續完成任務，以獎品為誘餌，促使幼兒積極完成任務，達到預期的結果，重新讓幼兒找回在興趣中完成任務的成就感，教師也應該再多給予鼓勵和擁抱，這樣幼兒會富有正能量的情緒，積極并投入到興趣活動中去，結果肯定會使幼兒再次得到被尊重和對教師的信任感、崇拜感，在同伴之間也會感受到自豪感、滿足感和驕傲感。