二、情緒渠道中的肢體溝通

   在研究中發(fā)現(xiàn)，不管是成人還是幼兒，情緒的表達(dá)渠道有多種，會(huì)通過表情、肢體、語言、神態(tài)等展現(xiàn)出來，陳璐作家則認(rèn)為：通常遇到高興的事情，人的臉頰肌肉會(huì)松弛，嘴角和眼角都會(huì)上揚(yáng)；感到悲傷時(shí)，自然會(huì)愁眉苦臉，淚流滿面，這種“喜則笑，悲則哭”情況是幼兒經(jīng)常容易發(fā)生的事兒，但在我看來，每個(gè)小孩的年齡階段各有差異性，有的幼兒甚至學(xué)會(huì)隱藏自己表情，一種善意、懂事的隱藏，也可以說是為了調(diào)節(jié)自己的消極情緒和形象會(huì)立馬轉(zhuǎn)變成積極的一面展露在大家面前，幼兒會(huì)為了同伴間的友好相處，有些顯得不太消極化了，會(huì)積極樂觀的自己解決問題，對消極情緒并不 ，而是勇敢面對消極情緒，也不需要教師的幫助，大膽的抒發(fā)自己的好的一面，消化不好的一面，在學(xué)習(xí)興趣中，幼兒有消極的一面時(shí)，他們最多需要的是時(shí)間的補(bǔ)救，這種補(bǔ)救只需要教師稍作指點(diǎn)就好，過度指點(diǎn)反而會(huì)適得其反，因?yàn)橛變旱淖宰鹦亩急容^好強(qiáng)，如果在較短的時(shí)間內(nèi)迫使幼兒達(dá)成你想要的目的，反而會(huì)使幼兒更容易迎來消極的一面，因此，在與幼兒接觸時(shí)，盡量給予多的是時(shí)間的補(bǔ)償。也許教師的一個(gè)擁抱、一個(gè)大拇指、一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌也會(huì)給幼兒帶來陽光積極的一面，這樣一來，幼兒會(huì)自己想問題，會(huì)自己找出哪做錯(cuò)了呢，也會(huì)明白原來是這樣的小問題。

  當(dāng)然，幼兒有時(shí)也會(huì)跟著大人們模仿另一種假的情緒，比如：假笑、假哭、假怒。雖然是家長與幼兒之間的逗樂，但這種現(xiàn)象會(huì)給幼兒帶一種逗人的成就感和自豪感，如果長期這樣，會(huì)給周圍的幼兒帶來不信任以及會(huì)失去歸屬感，好似如同狼來了這則寓言故事一樣，最后只會(huì)導(dǎo)致幼兒自己走向消極的一端，因此，我們得做好榜樣，為幼兒的成長做更好的陽光鋪墊。

肢體溝通是人們最直接性的溝通方法，幼兒與幼兒間的友好相處都是以肢體表達(dá)出來，開心時(shí)，幼兒會(huì)擁抱在一起有說有笑，不開心時(shí)，幼兒會(huì)無理的互相攻擊，當(dāng)然后者是不正確的一種行為，教師應(yīng)該及時(shí)阻止，以握手的方式來緩解之間的不友好。同時(shí)教師與幼兒的友好相處與鼓勵(lì)，都應(yīng)該更直接性的由肢體語言來表達(dá)出來，有時(shí)候語言的直接性并不勝過于肢體語言直接性的表達(dá)而有利，教師的一種大大的擁抱更能包含對幼兒的愛、對幼兒的寬恕、對幼兒的理解，幼兒也會(huì)體會(huì)到相應(yīng)的感受和支持。幼兒在難受時(shí)，教師應(yīng)該慢慢的靠近幼兒，并輕輕的擁抱著，等幼兒想說時(shí)，教師再進(jìn)一步的詢問情況，只要幼兒愿意與教師訴說，說明幼兒對教師有一種依賴感，幼兒會(huì)認(rèn)為教師就是他的救命稻草，是希望的光明，這時(shí)教師應(yīng)該再次配合幼兒，給予用手輕輕的撫摸頭部，這一舉動(dòng)會(huì)使幼兒更加感到有安全感，因此這時(shí)教師再給予幼兒語言上的安慰和肢體語言的交流，幼兒情緒會(huì)比當(dāng)初好更多，慢慢的由消極情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒，有時(shí)候幼兒需要的就是被理解和包容，教師的小小舉動(dòng)就會(huì)能感動(dòng)到幼兒，因此，教師與幼兒之間最好的相處交流便是肢體的溝通。

三、以肢體表達(dá)情緒的過程與結(jié)果

     幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易發(fā)生積極情緒和消極情緒，教師對于這種情緒最好的解決辦法是以肢體的溝通化解幼兒在學(xué)習(xí)中的害怕與無助。www.628tf.com一開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)幼兒都會(huì)比較激動(dòng)、開心、積極的表現(xiàn)自己，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一半時(shí)，消極情緒會(huì)慢慢的浮現(xiàn)出來，幼兒在學(xué)習(xí)中總是會(huì)碰到困難，而這種困難正是引發(fā)幼兒消極情緒的關(guān)鍵之處，幼兒在完成學(xué)習(xí)的某一任務(wù)時(shí)，總會(huì)抱有很大的期待，期待最后肯定能有好的結(jié)果，正是這種期待，幼兒對任務(wù)抱有很大希望，但是過程很復(fù)雜，有些幼兒在沒有堅(jiān)持的情況下放棄了任務(wù)，這時(shí)教師應(yīng)該更多的給予鼓勵(lì)，給幼兒一個(gè)贊或是鼓掌的手勢，是一種簡單的肢體鼓勵(lì)，表示對幼兒的任務(wù)有所支持和加油，幼兒看到教師這一小小的舉動(dòng)，會(huì)感到欣慰，會(huì)由有自主的想到一定要做到和再次繼續(xù)完成任務(wù)的沖動(dòng)，因?yàn)橛變褐啦粌H是他一個(gè)人在完成任務(wù)，還有老師和同伴們一起陪著他完成，對他的一種期待和希望之感，這時(shí)幼兒的消極情緒會(huì)慢慢退去，積極的重新投入到興趣之中，最后完成的結(jié)果也會(huì)比預(yù)料中的更好。

四、研究幼兒在學(xué)習(xí)興趣中肢體溝通、積極情緒、消極情緒間的結(jié)論

   教師與幼兒的肢體溝通是一種直接性的表達(dá)，不管幼兒有怎樣的積極情緒或消極情緒都應(yīng)該給予相應(yīng)的肢體表達(dá)，讓幼兒感受到教師的支持和鼓勵(lì)。肢體溝通中教師的擁抱對于幼兒積極情緒并不是料想中的好效果，當(dāng)幼兒有著積極情緒的情況下教師更好地是與幼兒一同玩樂，與幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈或是互相擊掌，會(huì)相處的更加友好；當(dāng)幼兒有著消極情緒時(shí)，教師給予幼兒更多的是擁抱和撫摸，使幼兒具有歸屬感和信任感，讓幼兒知道，不僅僅只有同齡的幼兒是他的伙伴，教師也是他的伙伴，能更好的幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣中快樂的成長。