《前邊開過來一輛空車》教學設計 在完成了課文（二）《年輕人越來越漂亮了》的教學設計和實踐后，我對初級階段漢語綜合課教學方面的思路和方法有了更深的認識。結合教學實踐中的經驗和不足，進行了教學反思，獨立設計了課文（一）《前邊開過來一輛空車》。具體如下：
3.1《前邊開過來一輛空車》教案 （1）課型初級漢語綜合課 （2）使用教材 《漢語教程》（第二冊下）第十六課 課文（一）《前邊開過來一輛空車》 （楊寄洲主編，北京語言大學出版社出版，2016年9月第3版） （3）教學對象 本課的教學對象為大連民族大學國際文化交流學院初級B2班的學生。共8名，全部來自韓國。 （4）教學內容 生詞： 19個。包括名詞5個，形容詞3個，動詞10個，量詞1個。 語法： 存現句“地方+V.助詞/趨向補語+人/物” 課文：前邊開過來一輛空車 （5）教學目標 ①認知領域 通過詞匯的學習，使學生掌握生詞的意義和重點生詞的用法；通過語法的學習，能 夠掌握“存現句” 的語法結構和意義、并能在交際中準確、得體使用；通過課文（一）的學習，能夠理解并記憶課文的內容，能夠使用本課的重點詞匯和語法結構復述課文。 ②技能領域 聽：能夠聽懂課文所有對話內容。 說：能夠復述課文內容，語言自然流暢。 讀：聽完課文后，能夠流利朗讀課文，語音、語調基本準確，自然流暢。 寫：能夠熟練、準確寫出課文（一）中涉及的19個生詞。 ③情感領域 學生有詢問和描述房間和某處存在某物的愿望； 學生有詢問和描述某處出現或消失某人或某物的愿望。 ④學習策略 引導和培養學生的團隊意識，體會合作學習的長處。 （6）教學重點和難點 詞匯：掌握“舍不得、空、遺憾”的意義和常用搭配。 語法： ①體會動詞后“著”的使用情境，掌握不同句式的正確用法。 ②體會“地方+V.助詞+人/物”和“地方+V.趨向補語+人/物”的差別，通過設置不同情境的練習，幫助學生在日常交際中正確使用。 （7）教學方法 ①課堂教學按照“語法——生詞——課文——拓展練習”的順序，循序進行。 ②從舊課的語言點入手，引出新課內容。 ③運用直觀手段，使用PPT輔助教學。 ④設計互動形式的小組活動，充分展示學生主體性。 ⑤講練結合，精講多練，聽說領先，同時加強漢字的讀寫訓練。 （8）教學時間安排及內容，見下表3.1：
第一課時（45分鐘） 第二課時（45分鐘） 語法：存現句“地方+V.助詞+人/物” 生詞串講：19個 語法：存現句“地方+V.補語+人/物” 課文（一）前邊開過來一輛空車 偏誤糾正、綜合強化 擴展練習 表3.1教學安排
（9）教具 ①教具準備 實物類： 書、黑板、通知、地圖、空瓶子。 圖片類： 四合院、棗、書架等圖片，各種卡通人物圖片。 ②教具布置 教室前面的空桌子上有一本書。 教室的門上掛著一張地圖。 教室里的通知板上有一張通知。 提前把課文錄音下載到電腦里。 （10）教學步驟 第一、二課時 共90分鐘
一、組織教學（1分鐘） 教學內容 教學行為 行為意圖 詢問學生學習情況，宣布上課。 *教師行為：微笑著注視學生們，輕松地與學生交流。 *教師語言： 下午上課困不困？大家的預習作業都完成了嗎？ 準備好了嗎？ 現在開始上課。 吸引學生的注意力，引導學生興奮起來，進入課堂狀態。 二、學習新課 （一）語法（45分鐘） 教學內容 教學行為 行為意圖
人或事物的存在和出現：存現句的語境和用法。 語法教學部分主要分為四個步驟：語法的引入和講解——語法的操練——偏誤糾正——綜合強化。 1.語法的引入和講解 （5分鐘） *教師行為：手舉一本書，慢慢地放到桌子上，一邊做動作一邊提問。 *教師引導語：桌子上有什么？ 目標句：桌子上有一本書。 *教師引導語：桌子上放著什么？ 目標句：桌子上放著一本書。 *教師行為：指著教室里的地圖 *教師引導語：門上有什么? 目標句：門上掛著一張地圖。 *教師行為 ： 指著墻上的通知。 *教師引導語：教室里貼著什么？ 目標句：教室里貼著一張通知。 *教師行為 ：{PPT}展示目標句
桌子 上放著 一本書。 門上掛著 一張地圖。 教室 里貼著 一張通知。
*教師行為：帶領學生朗讀一遍目標句。然后引導學生歸納總結第一種存現句的句式結構。 *教師引導語：“桌子、門、教室” 是什么詞？ 目標句：名詞 *教師引導語：名詞的后邊有什么詞？ 目標句： “上、里”跟名詞在一起表示地方。 *教師引導語：“放、掛、坐”是什么詞呢？ 目標句：動詞。 *教師引導語：動詞后邊有什么？ 目標句：動詞后邊有助詞“著”。 *教師引導語：賓語的前邊呢？ 目標句：賓語的前邊有數量詞“一本、一張”。 *教師引導語：是的，賓語的前邊可以加數量詞。 *教師行為：{PPT} 桌子 上放著一本書。 門 上 掛著 一張地圖。 教室 里貼著一張通知。 地方 + 動詞 +助詞（著）+ （數量詞）人/物
*用直觀的方法，激發學生們的學習興趣。調動學生們的學習積極性。 *從舊課的語法表示動作持續狀態的動態助詞“著”引入存現句，過渡自然。 *讀完目標句后，通過提問引導學生自己歸納總結“存現句”句式。前面用紅色突出地方。后面分別用藍色突出動詞，用綠色突出助詞“著”，用紫色突出人或物。讓學生更清晰地理解第一種存現句的句型結構特點。
2.語法的操練（25分鐘） *教師行為：{PPT}
*教師引導語 ： 院子里有什么？ 目標句：院子里種著一些花。
*教師行為： {PPT}
*教師引導語：書架上擺著什么東西？ 目標句： 書架上擺著很多書。 *教師行為： {PPT}
*教師引導語：學校門口停著什么？ 目標句：學校門口停著幾輛汽車。 *教師行為 ： {PPT}
*教師引導語：樹上結著什么東西？ 目標句：樹上結著很多蘋果。 *教師行為 ： {PPT}
*教師引導語：這次有點不一樣，樹上的蘋果怎么了？ 目標句：樹上掉下來很多蘋果 。 *教師行為：描述一個情景，{PPT}
*教師引導語 ：我迷路了。我想問一個人。但周圍沒有人。正好……目標句：前邊走過來一個人。 *選取恰當的圖片，使學生很容易說出目標句。
*從教室的真實情境入手，引導學生使用存現句表達，使學生容易理解和接受。 *直觀的方法吸引學生積極地參與課堂活動。
*目標句的設計為后面的課文教學做準備。 *教師行為 ：{PPT}
*教師引導語: 聽說這座宿舍樓有很多問題，經常停水、停電 ，所以最近很多學生都搬到旁邊的樓去住。我們可以怎么說呢？ 目標句：最近我們宿舍搬走了很多學生。 *教師行為：{PPT}
*教師引導語： 聽說他昨天來我們學校報名學習漢語。明天開始在初級b班上課。他是我們班的新學生了。我們可以怎么說呢？ 目標句：我們班來了一個新同學。 *教師行為 ：描述一個情景 *教師引導語：有兩個學生因為一些原因，考試前突然回國了。我們可以怎么說 ？ 目標句：我們班走了兩個學生。 *教師行為 ：全部目標句練習完以后，請學生再朗讀一遍PPT上展示的目標句。然后學生自己歸納總結存現句的句式。 在PPT上展示：
我們班來了一個新同學。 樹上掉下來很多蘋果。 前邊走過來一個人。
地方 + 動詞 +了/趨向補語+（數量詞）人/物 3.偏誤糾正 （5分鐘） *教師行為： 描述一個情景 *教師引導語：同學們走進教室的時候發現王老師在教室后邊坐著，我們可以怎么說呢？ 目標句：教室里坐著王老師。 *教師引導語：其實 ，我們不能這么說，存現句句中的賓語應該是未知信息，是不確指的。應該說：“教室里坐著一位老師。” “我們班來了崔保羅。”這個句子對不對？ 我們只能說：“我們班來了一位學生。” *教師行為： {PPT}
*教師引導語：我們可不可以說 ：在院子里種著很多花？ 目標句：院子里種著很多花。
*讀完目標句后，通過提問引導學生自己歸納總結“存現句”句式。前面用紅色突出地方。后面分別用藍色突出動詞，用綠色突出助詞，用紫色突出人或物。讓學生更清晰地理解第二種存現句的句型結構特點。
*在實際交際過程中，學生經常出現類似偏誤，所以特意增加這個教學環節。希望通過偏誤糾正的過程，讓學生明白存現句中的賓語是有限定的，應該是未知信息，是不確指的。處所詞前邊不能加上介詞。
*教師行為 ：{PPT}
*教師引導語：我們可以說 ：“從前邊開過來一輛車”嗎？ 目標句：前邊開過來一輛車。 *教師引導語：請同學們把書翻到58頁 完成練習：5. 改錯句 1．教室里跑出來了麥克。 -教室里跑出來了一個人。/麥克從教室跑出來了。 2. 很多同學坐著在草地上。 -草地上坐著很多同學。/很多同學坐在草地上。 3.前邊開過來他坐的汽車。 -前邊開過來一輛汽車。/他坐的汽車從前邊開過來。 4.我們班來了這個新老師。 -我們班來了一位新老師。 *教師行為：教師核對答案并講解 4.綜合強化 （10分鐘） *教師引導語：請同學們把書翻到58頁 完成練習：3.選詞填空 睡著 貼著 放著 擺著 掛著 停著 種著 寫著 會議中心前邊（ ）很多花兒。 樓前（ ）幾輛車。 門上（ ）一個“紅雙喜字”。 床上（ ）一個孩子。 屋子里（ ）兩個書架。 書上（ ）她的名字，書肯定是她的。 桌子上（ ）一瓶花兒。 教室里（ ）兩張畫兒。 *教師行為：教師核對答案并講解 *教師行為：練習使用“存現句”進行自由表達 發放小紙條，學生兩人一組討論，3分鐘后請每組同學分別發表。學生交流討論時，教師巡視，聽取每組學生的交流情況，糾正必要的錯誤，提供必要的詞語，并鼓勵學生積極發言。 輕松學漢語（2018/5/9）
（適用于初級B班學習者） 1.請使用存現句來介紹一下你的房間。 2.請使用存現句介紹一下馬路上或者校園里的情況。 通過改錯句的練習，進一步讓學生熟悉容易出現的幾種偏誤，從而使學生避免在實際交際過程中出現類似偏誤。 *通過這個練習，進一步加深學生對第一種存現句句式結構的理解。學會區分不同語境要使用不同的動詞。 *這個練習讓學生學以致用。通過小組活動的形式，學習者之間進行有意義的協商和交流來增加使用語言的機會。增強學習者的信心。 *全班匯報后，對學生評價，對典型錯誤講解和糾正。 （二）生詞（27分鐘） 教學內容 教學行為 行為意圖
課文（一）生詞 第1-19。 詞匯教學部分主要分為三個環節：認讀生詞-處理生詞-強化生詞。 （一）認讀生詞 （4分鐘） *教師行為：{PPT} 第一遍：只出現拼音，教師領讀，學生跟讀。 第二遍：拼音加漢字，教師領讀，學生跟讀。 第三遍：學生認讀。 （二）處理生詞 （20分鐘） /做客/ *教師行為：{PPT}
教師引導語：今天田芳跟我們說：“請你們來我家一起吃飯吧。”大家想不想去？如果我們答應了。我們可以說…… 目標句：我們去田芳家。 *教師行為：{PPT} 我們去田芳家。 A：做客 B:請客 *教師引導語：如果我們想請朋友到我們家里來吃飯，我們可以對朋友怎么說…… 目標句：請你們來我家做客。 /打的/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：大家想怎么去田芳家？好，我們坐出租車怎么樣？ 目標句：我們打的去田芳家。 /空/ *教師引導語：我們等出租車,前邊開過來一輛出租車，但里面已經有客人了。我們能坐嗎？ 目標句：不能。 *教師引導語：后來又開過來一輛出租車，里面沒有客人，我們可以坐，為什么？ 目標句：這是一輛空車。 *教師行為：給大家看沒有水的空瓶子。 *教師引導語：瓶子里面有沒有水？ 目標句：沒有。 *教師引導語：這里面沒有水，這是…… 目標句：這是空瓶子。 /四合院/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：我們到了田芳家。這就是田芳家四合院。/院子/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：四合院中間有什么？ 目標句：有院子。 /種/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：那我們再看一下，田芳家的院子里有什么東西？ 目標句：有很多花，樹。 *教師引導語：我們用存現句可以怎么說？ 目標句：田芳家種著很多樹。 /棗/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：這是什么？ 目標句：這是棗。 *教師引導語：這是什么樹？ 目標句：這是棗樹。 /結/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：田芳家的棗樹上有什么？ 目標句：田芳家的棗樹上有很多棗。 *教師引導語：樹上結著什么？
*及時糾正學生的發音 *根據學生們的預習情況及時地調整讀生詞的次數。為的是節省課堂時間。
*根據生詞之間的關聯性重新設計生詞講解的順序，使生詞講解過渡自然，學生容易理解和接受。
*設計的目標句跟課文中的內容息息相關。幫助學生以后更容易理解課文內容。
*復現剛學過的存現句，加深學生對存現句的印象，引導學生積極使用存現句。
*引領學生說出剛才學過的“存現句”句型，讓學生對語法點加深印象。
*如果學生不能說出目標句，教師可以直接給出。 目標句：樹上結著很多棗。 /嘗/ *教師行為：語言描述。 *教師引導語：我們在田芳家看到了他們家種著很多棗樹。而且樹上結著很多棗。我們一直看著樹上的棗兒，很想吃的樣子，那田芳會怎么說？ 目標句：請你們嘗嘗。 *教師引導語：我跟朋友去學校食堂。我點了炒飯，朋友點了拉面。吃飯的時候，覺得朋友的拉面看起來更好吃，朋友看到我一直看著他的拉面，朋友對我會怎么說？ 目標句：請你嘗嘗。
/甜/ *教師引導語：大家喜歡吃棗嗎？有綠色的也有紅色的。大家覺得哪一個好吃？為什么？ 目標句：紅色的比綠色的更甜。 / 住宅/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：這是房子。對，我們也可以叫住宅。
/小區/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：這樣的住宅在一起，這是一個小區。比如：紅梅小區、 翠竹小區、北歐假日小區。
/現代化/ *教師行為：{PPT}
*引領學生說出比較句，讓學生對之前學過的語法點加深印
*貼近學生實際生活，讓學生更容易理解“小區”的含義。
*教師引導語：大家覺得這兩張圖片中的樓房有什么變化？ 目標句：第一張是四合院，是傳統的建筑。 第二張圖片里的大樓是現代化的大樓。
/蓋/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：他們正在做什么？ 目標句：他們正在蓋樓。
/建/ *教師引導語：他們正在建樓
/搬/ *教師行為：{PPT}
*教師引導語：他正在做什么？ 目標句：他正在搬箱子。 *教師行為：{PPT}
*教師引導語：大家想住在這里嗎？從原來的家住到新家，我們可以說…… 目標句：我們搬家。 *教師引導語：用存現句可以怎么說？ 目標句：我現在搬進了新家。
*根據學生的實際漢語水平，簡單的解釋“蓋”和“建的意思”，不用展開講解。
*從簡單的用法說明“搬”的意思，然后進一步展開跟趨向補語一起如何使用“搬”。
/遺憾/ *教師引導語：她是瑪麗。 原來我們打算跟她一起去田芳家。但她突然有事不能跟我一起去了。瑪麗會對我們怎么說呢？ 目標句：很遺憾 ，今天我突然家里有事，不能去了。 *教師引導語：有一天朋友給你打電話：明天早上我搬家你能來幫忙嗎？ 雖然我很想去幫忙，但明天早上有課，不能去。 我們可以怎么說呢…… 目標句：很遺憾。我明天不能去幫你的忙。
/離開/ *教師引導語：我們在田芳家玩兒，到晚上11點了。現在要回家了。 我們跟田芳會說什么呢？ 目標句：我們得走了。 *教師引導語：我們可以用哪個詞來代替“走”這個詞呢？請選擇： A:離開 B:玩兒 然后，我們可以說 …… 目標句：我們得離開田芳家了。 *教師引導語：大家都是從韓國來大連的。來大連的時候，大家會離開誰呢？離開哪兒呢 ？那回韓國的時候會離開誰？離開哪兒呢？ 目標句：離開父母，離開家。離開大連，離開老師。 （三）強化生詞 （3分鐘） *教師行為：{PPT} 搬 現代化 離開 小區 嘗嘗
1.城市的生活條件很不錯。最近很多住在農村的年輕人都（搬）到城市去住了。 2. 這是我做的菜，請您（ 嘗嘗 ）。 3.為什么現在很多年輕人（ 離開 ）四合院搬走了呢？因為他們更喜歡（ 現代化 ）的（小區）。
院子 舍不得 遺憾 種
1．我家（院子）里（種）著很多蘋果樹。 2．他這么努力學習，這次卻沒得到獎學金，太( 遺憾 )了。 3．櫻桃80元一斤，太貴了，他很想吃，可是卻(舍不得)買。 *教師行為：核對答案，并朗讀句子。 *通過強化生詞練習，檢測學生是否掌握了重點生詞。
（三）課文（18分鐘） 教學內容 教學行為 行為意圖 課文一 ：前邊開過來一輛空車} 設計選詞填空的練習題讓學生強化所學的生詞。 課文（一）根據課文內容特點，采取了閱讀法和聽力法來學習理解課文。課文（一）教學部分主要分為四個環節：根據上下文選擇——聽課文錄音確認答案——教師領讀課文——學生根據課文內容回答問題
1.根據上下文選擇答案（ 6分鐘） 本部分采取閱讀法學習課文。不讓學生看書，直接根據教師發放的小紙條上的上下文選擇正確答案：給大家4分鐘的時間，做閱讀練習。 *教師行為：發放課文閱讀材料，限時四分鐘完成。 田芳：等車的人（A.越來越多 B.越來越少）了，咱們還是打的去吧，別坐公共汽車了。 瑪麗：好吧，你看，那邊正好開過來（A. 一輛空車 B.一輛自行車）就坐這輛吧。 瑪麗：你家住的是四合院嗎？ 田芳：是啊，我家院子里種著一顆大棗樹，樹上結著很多棗。遠遠兒地就能看見。（A.一 B.因為）看見那顆大棗樹（A.就 B.所以）看到我家了。今天請你們嘗嘗我家的紅棗，可甜了。 瑪麗：我聽說現在住四合院的（A.越來越多B.越來越少）了。 田芳：是。現在城市里的大樓越蓋越多，住宅小區越建越漂亮。很多人都搬進樓房里去住了。我們院子里最近也（A.搬走B.搬進來）了五六家，明年我們家也要搬走了。 瑪麗：那 ，太（A.高興 B.遺憾）了。 田芳：我雖然也（A.舍不得 B.希望）離開我們家的小院，但還是希望快點兒搬進現代化樓房里去住。 2.聽課文錄音，核對答案。（3分鐘） 3.教師示范，領讀課文（一），學生跟讀。（3分鐘） 4.根據課文內容回答問題。（3分鐘） 通過學生回答的問題，結合PPT給出提示句， （1）田芳看到等車的人越來越多了，她的建議是什么？（咱們還是打的去吧，別坐公共汽車了。） （2）田芳家的院子里有什么？（田芳家的院子里種著一棵大棗樹。） （3）樹上有什么？（樹上結著很多紅棗。） （4）我們很容易就能找到田芳家，為什么？（一看見那棵大棗樹就看到田芳家了。） （5）為什么現在住四合院的人越來越少了。（現在城市里大樓越蓋越多，住宅小區越建越漂亮，很多人都搬進樓房里去住了。） *課文學習采取了閱讀法和聽力法的形式，打破了教師領讀課文、講解課文、學生復述或分角色朗讀課文的傳統教學模式。一方面學生會有新鮮感，一方面也很好的體現了綜合課聽說讀寫全面技能訓練的課型特點。 *選擇的部分都是之前語法和生詞部分重點內容，這樣再次進行強化能夠看出學生是否理解了重難點。 *有了前面的閱讀理解練習，學生帶著問題聽課文錄音，更容易捕捉到有用信息，整體理解和把握課文。 *充分調動了學生的視覺和聽覺感官，邊聽邊找答案，便于學生更快更好地理解課文內容。
（四）歸納總結（2分鐘） 教學內容 教學行為 行為意圖
小結第十六課課文（一）的語法和課文。 通過提問幫助學生復習第十六課課文（一）的內容。 *教師行為： {PPT} 一邊提問一邊展示PPT，對第十六課課文（一）涉及的語言點和課文內容進行總結。 小結
課文（一）前邊開過來一輛空車 存現句：地方 + 動詞 +助詞/趨向補語 +（數量詞）人或物
*教師引導語：田芳家的院子里有什么？ 目標句：田芳家的院子里種著一棵大棗樹。 *教師引導語：樹上有什么？ 目標句：樹上結著很多紅棗。
*總結存現句的句型結構特點，加深學生印象。 （五）布置作業（1分鐘） 教學內容 教學行為 行為意圖
布置作業并宣布 下課 *教師行為：布置作業，并展示PPT說明。 *教師引導語：請用存現句描述這個房間的情況。
*教師引導語：預習第十六課課文（二）的生詞和課文。 通過布置寫作作業，可以鞏固學生所學的語法、詞匯和課文。
強調預習，要求學生掌握新課文漢字的音形意，為新課文的學習節省時間，掃除障礙。 3.2專業教師評價 設計完課文（一）《前邊開過來一輛空車》的教案之后，請了三位優秀的在初級漢語教學方面經驗非常豐富的任課老師作為客體對我的教案進行了評價，并提出了建議和意見。 首先，三位老師一致認為：教案的教學環節完整、教學時間安排合理、PPT展示有效服務于教學內容，各個教學環節的講解順序比較清晰： （1）語法教學方面導入自然、講練結合得當； （2）詞匯講解順序合理、圖片語境恰當； （3）課文教學所設計的方法巧妙、問題切入點精準。 但是，在這三個教學部分，三位老師也提出了相關意見： （1）講解語法的過程中，教師引導語使用“有”字句過多。 （2）認讀生詞環節，PPT上只出現拼音，造成學生理解混亂。 （3）課文講解的最后沒有完整呈現。 最后，三位老師針對整體教案提出建議： （1）“偏誤糾正”環節作為單獨的一部分講解放在語法操練之前； （2）漢字跟拼音同時出現在PPT中； （3）整個課文環節里缺少“讀”，教師應該帶領學生讀課文復述課文。 |
