一、選題背景

（一）背景

當(dāng)前，我國正進行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，這次課程改革不是對原有課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，也不是對原有課程體系的小修小改，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。它涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的實施、課程資源的開發(fā)與管理、課程評價體系的建立等。其核心任務(wù)是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。這對教師的教育理念，教學(xué)方法、教學(xué)手段、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn)。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟悉和運用的，這些理念對教師的思想觀念和教學(xué)實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實踐中對其作出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師對傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解，并轉(zhuǎn)變觀念、不斷進行教師的專業(yè)發(fā)展和角色建構(gòu)。

（二）意義

本文主要從縱向上考察教師角色的轉(zhuǎn)變，即在傳統(tǒng)的課程環(huán)境向新課程環(huán) 境轉(zhuǎn)換的過程中，教師從傳統(tǒng)角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程。這是教師不斷擯棄舊的觀念和行為模式，形成新的觀念和行為模式的過程。從這種意義上說，教角色轉(zhuǎn)換的過程就是教師發(fā)展的過程。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景里，教師專 業(yè)發(fā)展直接指向于勝任教師的新角色。本文中教師的新角色是對傳統(tǒng)角色的繼承和發(fā)展，是以教師專業(yè)發(fā)展取向的，這不僅是課程改革的要求.更是教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。進行新課程背景下教師角色研究，主要有以下幾個方面的意義： 

1、1理論意義

本研究以新課程的實施為切入點，對當(dāng)前教師在教育過程中的角色現(xiàn)狀等問題進行調(diào)查研究，一方面能夠豐富已有的關(guān)于教師角色研究理論，另一方面試圖為中學(xué)教師的自身發(fā)展及教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)，以求為進一步的研究及實際問題的解決提供借鑒。

1、2實踐意義

1.2.1從理論與實踐的關(guān)系意義上講 

 理論來源于實踐，又在實踐中不斷地完善。對教師角色的研究首先可使廣大教師客觀地認識到轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色的現(xiàn)狀，找到努力的目標(biāo)方向，從而積極主動地投身新課程改革的浪潮之中，與新課程一同成長，追逐自己的職業(yè)理想和人生價值的實現(xiàn)；其次也為各級層的教師培訓(xùn)機構(gòu)提供有效的信息與啟示，促使它們采取更具有針對性、實效性的培訓(xùn)途徑和方法。

1.2.2從新課程的性質(zhì)來講   

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從課程目標(biāo)、內(nèi)容方面提出了課程改革的著眼點和最終歸宿——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。因此，教育重在培養(yǎng)學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展方面有著不可替代的地位與作用，對教師角色的研究目的也在于使教師在新課程背景下迅速應(yīng)對改革的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)換角色，給自己準(zhǔn)確地定位，很快地獲取與新課程適應(yīng)的各種嶄新的能力，成長為優(yōu)秀的新型教師。

1.2.3對教師個人專業(yè)成長的意義 

  對于教師角色的轉(zhuǎn)換研究有利于教師專業(yè)的發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程是對原有課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學(xué)觀和課程價值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中所熟悉和運用的，這對教師的思想觀念和教學(xué)實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)；新課程對教師的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重大影響：教師將重新規(guī)劃和發(fā)展自己，將重新認識自己在課程決策、開發(fā)方面的作用和價值。教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是建設(shè)者。新課程賦予了教師許多專業(yè)權(quán)利，這也是教師職業(yè)專門化的重要指標(biāo)：首先是教學(xué)形式與教學(xué)方法的運用權(quán)，其次是課程內(nèi)容的開發(fā)權(quán)，再次是評價手段使用權(quán)，等等。所有這些促使教師在教學(xué)實踐中做出回應(yīng)，期待教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，盡快獲取與新課程理念適應(yīng)的多種素質(zhì)，在自我專業(yè)成長方面實現(xiàn)一次飛躍。