課題依據：

基于項目的學習是當前美國中小學廣泛采用的一種探究性學習模式。這種模式對我國研究性學習的開展有較大的借鑒意義。在我國目前開展的基于項目學習模式運用中，存在明顯不足，本研究將針對英語專業學習進行基于項目學習的研究，探究如何建立起有效的過程監督機制、過程評價機制，為該項目的運用提供有效借鑒。

基于項目學習這一理念源自于20世紀西方體驗式學習、從做中學的教育理論和實踐。杜威最先把項目（Project）應用于教育實踐，并在芝加哥實驗學校采用了項目教學法。1918年，Kilpatrick（克伯屈）首次提出PBL（Project-based learning）的概念。美國專題作業教學、德國研究性學習表明已將項目教學法逐步運用到實踐當中。

我國外語界近十年逐漸開始重視基于項目的英語教學。理論研究不夠全面，還未形成體系，對PBL的基本理論很大部分沿用國外，但中國英語教育界的劉景福（2002）、張薇（2013）等也開始探索基于項目的英語教學與評價在高校英語專業與大學英語教學中的應用和實踐。同時，國內一些研究者如顧佩婭（2007）等開始對PBL進行實證研究，在英語專業教學改革的推動下，南開大學英語系近幾年開展了一些依托項目教學的本土化實驗（夏賽輝（2011）、張文忠（2010）），初步顯示基于項目的教學對英語專業人才培養的巨大潛力和價值。

Stoller（1997）指出，PBL教學模式所產生的效果和它本身形成的最終結果的過程兩方面一起才體現了該模式的教學價值。PBL教學模式的教育教學價值與它本身所具備的這些特征是緊密相關的。

基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，通過一個長期的任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能。基于項目的課程是基于重要課程的框架問題來驅動的，這些問題把內容標準、高級思維與真實環境聯系起來。項目學習中學生是學習過程的核心，圍繞與課程標準保持一致性的重要學習目的，由課程框架問題來推動的，其中包括發展型的并且多種性的類型評價。是在一段時間內接連發生的任務和活動，并且能和真是世界相連接。這一模式下，教師易提高專業水平、加強同事之間的合作，增加和學生建立關系的機會，

在基于項目學習模式運用中，存在明顯不足，尤其是學生學習過程評價機制不完善，監督機制不成熟，很多學生存在搭便車心理。因此，本研究可以針對英語專業學習進行基于項目學習的研究，探究如何從教師、學生、監督條例等方面出發建立起有效的過程監督機制。

任務要求：

 按照《英語專業學位論文寫作規范》要求，用英語撰寫4500字左右的學術論文，并按中文封面、英文封面、致謝、英文摘要、中文摘要、目錄、正文、參考文獻、附錄等順序打印裝訂。要求結合選題廣泛收集資料，了解國內外研究現狀和研究動態，從中找出研究切入點；文章格式規范，表達正確，文字通順；內容充實，思路清晰，論證嚴密；具有獨立見解和一定的創新意識，切忌剽竊；另需完成與所寫論文相關的英文文獻的翻譯（長度為5000英文單詞以上）。寫作過程中及時與指導教師溝通，按時按質完成論文。

畢業設計（論文）進度計劃

起訖日期 工作內容

2017.12.01-2018.01.19 完成選題申報及發布

2018.03.14-2018.03.18 下達任務書和翻譯文獻

2018.03.28-2018.04.01 提交開題報告

2018.04.18-2018.04.22 提交中期報告

2018.05.02-2018.05.06 提交論文初稿及文獻翻譯

2018.05.25-2018.05.27 提交論文終稿

2018.05.28-2018.05.31 教師交叉評閱論文

2018.06.01-2018.06.05 完成畢業論文答辯，提交成績總評

2018.06.06-2018.06.09 核對成績