摘要：中學生正處于青春期，是塑造優良的人格和性格的關鍵期間，然則因為家庭、學校以及社會等環境的影響和滋擾，中學生很容易出現認知上的偏差，致使行為出現偏差，從而催生出校園欺凌事件。世界各地經常會出現有關校園欺凌的報道，校園欺凌已經成為一個全球性的普遍社會問題。隨著我國社會和經濟的不斷發展，校園中欺凌現象也越發的嚴重。

通過對已有文獻資料的整理分析，國內的學者多從教育學和心理學的角度出發，分析校園欺凌的現狀、產生原因以及所帶來的一系列的危害，但是很少有學者以校園欺凌的實施者作為服務對象，通過社會工作介入的方式來進行干預。

本研究立足于實地調查，通過發放問卷收集數據，分析和診斷中學校園欺凌存在的問題。通過認知行為等理論為社會工作介入中學校園欺凌提供了行動理論基礎，筆者以啟東市匯龍中學為例，結合小組社會工作介入方法，探索減少中學校園欺凌的基本途徑。

關鍵字：中學校園欺凌、小組社會工作、認知行為理論、優勢視角、鏡中自我

目錄

摘要

Abstract

一、引言-3

二、理論視角-4

（一）概念界定-4

1、 校園欺凌-4

2、 小組社會工作-4

（二）校園欺凌的理論基礎-4

1、 認知行為理論-4

2、 優勢視角理論-5

3、 “鏡中自我”理論-5

（三） 文獻綜述-5

1、 國外研究現狀-5

2、 國內研究現狀-6

三、啟東市長江中學的校園欺凌的調查結果分析-8

（一） 數據來源-8

（二） 校園欺凌中欺負與被欺負的劃分標準-8

（三） 研究方法-9

（四） 調查結果-9

1、 校園欺凌在中學校園內普遍存在-9

2、 中學生對校園欺凌的態度-11

3、 中學校園欺凌中言語欺凌占據主要位置-12

4、家長和教師對校園欺凌的嚴重性認識不足-12

五、小組社會工作介入中學校園欺凌策略-14

（一） 小組工作的優勢-14

（二）成長小組-14

1、小組對象-14

2、小組目標-14

（三） 干預策略-15

1、 小組關系建立階段-15

2、 信任安全階段-15

3、 親密支持階段-16

4、 小組成長階段-16

5、 結束階段-16

六、結論-17

參考文獻-18

致謝-20

附錄-21