[摘要]現在，在實際教育過程中存在著幼兒話語權被剝奪的現象。值得一提的是，甚至在以促進幼兒語言發展為目標的語言教育活動中也存在著幼兒話語權被剝奪的問題。并且由于教育的某種“異化力量”，學生的話語權屢遭缺失。通過觀察研究發現：教師對幼兒語言表達方式的否定、對幼兒思維方式的否定、對幼兒性的否定，這都是引起幼兒話語權缺失的原因。針對這些原因，本研究對如何歸還幼兒話語權進行了總結：學生的話語權是法律賦予的、還幼兒完整表情達意的權利、還幼兒敘說獨特見解的權利、優化話語情境，轉變教師對幼兒的觀念。

[關鍵詞]：師幼交往； 缺失； 回歸； 話語權

Abstract:Now, in the actual process of education children the right to speak there is the phenomenon of deprivation. It is worth mentioning that, even in order to promote language development as the goal of language education, there are also children deprived of their right to speak of the problem. But because of education, some kind of "alienation of power", the students repeated lack of the right to speak. Found by observing: expression language teachers of young children's negative, negative way of thinking of young children, on children of negative, this is caused by the reasons for missing children the right to speak. For these reasons, the study children the right to speak on how to return a summary: the law student is given the right to speak, but also the rights of children complete express emotion, but also the rights of children a unique insight narrative, optimization of discourse context, changes in teachers of young children concept.

Key words: Contact the teacher and children;   Missing;  Regression;  The right to speak

問題的提出

　　當前，不少幼兒教育工作者開始關注幼兒話語權的問題。事實證明，在實際教育過程中存在著幼兒話語權被剝奪的現象。值得一提的是，甚至在以促進幼兒語言發展為目標的語言教育活動中也存在著幼兒話語權被剝奪的問題。一些語言教育活動雖然場面上看似熱鬧，但幼兒卻并不活躍，幼兒大都在教師限定的框框中進行簡單的、機械的語言重復，幼兒發自內心的、自主地表達嚴重缺失。幼兒的話語權是其神圣的天賦之權。那么何謂話語權呢？

話語是主體表達自身思想、情感、態度的主要方式，它總是代表著一種權利。后現代哲學家福柯認為，“話語是一種權利關系，它意味著誰有發言權，誰無發言權。”他把話語權看作是一個人的話語權利，它體現的是作為一個獨立的社會個體，在特定的社會背景中，自主地對現實生活、實踐生活進行真實、具體的表白，理性或感性地反映自己的理念、思想、態度、價值的權利。作為社會中一個完整獨立的個體，必須以“我”的方式存在，必須能言說對生活世界的生存感覺、常識經驗和智慧，表達內心的感悟、價值取向、審美的情趣，從而體現個體生命的內涵和意蘊。學生的話語權是指學生這一特殊的群體在教育活動中，尤其是在學習場所中所具有的表達自己的思想、情感和見解的權利。它不僅包含學生在課堂教學行為過程中通過師生、生生等交往活動主動表達自己真實的思想和情感的權利，還包括以書面成果的形式表現學生思想見解的權利。學生的話語權是通過學生在課堂教學中的地位的獲得而確立的，它是學生作為“人”本應具有的權利，可是由于教育的某種“異化力量”，學生的話語權屢遭缺失。而這種話語權的喪失，就意味著主體存在價值的失卻。