摘 要

所謂“幼兒園課程目標”是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。在教育系統中，幼兒園課程目標與教育目的、教育目標構成一種目標層級關系，它們是一個有機的整體。教育目的一般指教育的總體方向，體現的是普遍的、終極的教育價值的追求。確定了教育目的，就要制定教育目標。教育目標是教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。課程目標是教育目標的下位概念，它是根據教育目的和教育規律而提出的具體價值和任務指標。我國在2001年6月頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學與藝術五大領域，各領域有明確的目標。現在江蘇省幼兒園均強調合理開發利用本土資源，結合當地人文背景、歷史知識，對幼兒園課程目標進行設計和編排。《新綱要》總則中指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎”，“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。《世界全面教育宣言》指出：“教師要認識到農村具有的傳統的知識和本土的文化遺址，具有固定的價值和效力，并能促進發展。”陳鶴琴先生也表面：“大自然，大社會是知識的主要源泉。”本土周圍的地方環境富含豐富的教育資源，對幼兒生活和學習提供源源不斷的教育資源。陶行知先生主張活的鄉村教育來源于活的自然環境。這些真實的人文、自然資源才給幼兒生動、具體的視覺和觸覺體驗，讓幼兒走出教室，走進生活，走進自然。細致周密、結合本地氣息的課程目標，與我們地區文化相互結合，對于未來江蘇地區的學前教育發展，有著非常深遠的影響。

關鍵詞：幼兒園；課程目標；本土化資源；江蘇

目錄

摘要

ABSTRACT

第一章 緒論 1

（一）研究背景1

（二）概念界定1

（三）研究目的及意義2

（四）研究對象及方法3

第二章 讀文化 ——江蘇省本土化資源的解讀及教育價值闡述3

 （一）江蘇本土化自然資源和人文資源3

 （二）江蘇本土化資源獨特的教育魅力5

第三章 構理論——幼兒園課程目標的選取依據與地區文化的結合

（一）幼兒園課程目標制定的基礎理論依據6

（二）幼兒園課程建設過程中本土化資源的開發利用7

第四章 入實踐 —— 江蘇本土化幼兒園課程目標的案例分析 8

（一）江蘇省南京市鼓樓幼兒園——“活教育”8

（二）江蘇省徐州市公園巷幼兒園——“愛玩才會贏”12 

（三）江蘇省揚州市江都機關幼兒園——“樂在其中”13

第五章 勤思考 —— 江蘇本土化課程目標與本土化資源的建議15

（一）分析對比三所幼兒園的課程目標和本土化資源利用情況15

（二）對于幼兒園課程目標與本土化資源的合理建議16

致謝 16

參考文獻 17