摘要：2017年新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確“區(qū)域認(rèn)知”是高中生必備地理核心素養(yǎng)之一，此后《區(qū)域地理》和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)成為地理學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文主要研究宜賓市高中地理師生的區(qū)域認(rèn)知現(xiàn)狀，旨在豐富地理教師理論知識(shí)，改進(jìn)區(qū)域地理的教學(xué)，幫助學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，更好的備戰(zhàn)高考。

筆者采用問卷調(diào)查法和定性定量分析法采集數(shù)據(jù)并分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：

（1）地理教師的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理論儲(chǔ)備不足且缺乏自我教育意識(shí)；（2）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)形式和內(nèi)容實(shí)用性尚待優(yōu)化；（3）區(qū)域地理授課方式較傳統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)輕視區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)；（4）高中生區(qū)域知識(shí)儲(chǔ)備不足，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)缺乏了解；（5）高中生區(qū)域定位能力不凸顯、區(qū)域特征要素分析不全面、比較區(qū)域差異與聯(lián)系能力不足、區(qū)域開發(fā)與評(píng)價(jià)能力亟待提高。

針對(duì)師生問題，以認(rèn)知主義教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生主體性、循序漸進(jìn)性、多樣化三大原則，提出以下培養(yǎng)策略：（1）地理教師主動(dòng)充實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理論；（2）地理教師注重初高中地理知識(shí)銜接；（3）幫助學(xué)生構(gòu)建心理圖譜，改善區(qū)域定位能力；（4）訓(xùn)練邏輯思維，提升區(qū)域特征分析能力；（5）善用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化區(qū)域差異與聯(lián)系的分析能力；（6）設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生區(qū)域評(píng)價(jià)能力。從理論結(jié)合實(shí)踐角度出發(fā)，筆者結(jié)合所提出的培養(yǎng)原則與策略，以《歐洲西部》為例，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；高中生

目錄

摘要

Abstract

1緒論-1

1.1研究背景與意義-1

1.1.1選題背景-1

1.1.2研究意義-1

1.2國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述-2

1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀-2

1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀-2

1.3主要研究方法-3

1.3.1文獻(xiàn)研究法-3

1.3.2問卷調(diào)查法-3

1.3.3定性與定量分析法-3

1.3.4案例分析法-4

1.4研究?jī)?nèi)容-4

2相關(guān)概念與基礎(chǔ)理論-5

2.1相關(guān)概念-5

2.1.1區(qū)域-5

2.1.2區(qū)域認(rèn)知-5

2.1.3區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)-5

2.2基礎(chǔ)理論-6

2.2.1認(rèn)知主義教學(xué)理論-6

2.2.2多元智能理論-6

2.2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論-6

3高中地理師生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)現(xiàn)狀-7

3.1高中地理教師調(diào)查-7

3.1.1調(diào)查對(duì)象與目的-7

3.1.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析-7

3.1.3存在的問題-9

3.2高中生調(diào)查-9

3.2.1調(diào)查對(duì)象與目的-9

3.2.2具體數(shù)據(jù)分析-9

3.2.3區(qū)域認(rèn)知水平現(xiàn)狀-13

4高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略-14

4.1區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)原則-14

4.1.1學(xué)生主體性原則-14

4.1.2多樣化原則-14

4.1.3循序漸進(jìn)原則-14

4.2高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略-14

4.2.1地理教師主動(dòng)充實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理論-14

4.2.2地理教師注重初高中地理知識(shí)銜接-15

4.2.3建構(gòu)心理地圖，改善區(qū)域定位能力-15

4.2.4訓(xùn)練邏輯思維，提升區(qū)域特征分析能力-16

4.2.5善用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化區(qū)域差異與聯(lián)系的分析能力-16

4.2.6設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生區(qū)域評(píng)價(jià)能力-17

5基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略的課例設(shè)計(jì)-18

5.1《歐洲西部》案例設(shè)計(jì)-18

5.2案例分析-20

6結(jié)論與展望-21

6.1基本結(jié)論-21

6. 2不足之處-21

6.3前景展望-21

參考文獻(xiàn)-22

附錄-24

致謝-28