摘要:第二語言習得關鍵期一直是心理學家激烈探討的問題。多年來，大量研究者就第二語言習得是否存在關鍵期、關鍵期的起始與終止年齡、不同語言成分的關鍵期等問題進行了深入地研究，得到了一系列結果。綜合各種觀點和研究結果，筆者認為，第二語言習得存在關鍵期；但關鍵期是一個范圍（5-15歲），在該段年齡內，任何年齡都可能成為關鍵期；不同的語言成分（如語音、句法），關鍵期也不同。針對現階段研究的不足，該領域的研究有待運用追蹤研究或橫縱交叉的研究方法，并對母語環(huán)境下的二語學習（尤其是中國的英語學習）進行深入地研究；我們還應加強認知因素等額外變量的控制，對語言的各個方面進行全面的研究。

關鍵字:第二語言  關鍵期  獲得年齡

Abstract:The critical period in second language acquisition (SLA) is always a heat-discussed issue in psychology. In recent years, a large amount of researchers worked over several problems, including the existence of the critical period in SLA, start age and terminate age of the critical period, and the critical period of different language elements. They got a series of results. Based on various opinions and findings, I consider that there is a critical period in SLA; but it is a period (5-15 years old) in which every age group may be the critical period; different language elements (eg. phonology and syntax) have different critical period. Aiming at the shortcomings of current researches, we should apply more longitudinal or cross-sectional studies in future，and do further researches of the critical period under the circumstance of native language, especially the study of English learning in China. We should also control extraneous variables, such as cognitive factors, and do a comprehensive study on language in every aspect.

Key words: second language, critical period, age of acquisition

　　　（1）語言習得的關鍵期可能有多個，即不同的語言成分（如語音、語法、詞匯），具有不同的關鍵期。兒童語音、語法方面習得較快，而相比而言，少年或成人閱讀理解、寫作的成績更好。因此，在兒童外語教學中，必須實行“因材施教”。在第二語言教學的初期，重點強調第二語言口語、聽力能力的培養(yǎng)。在具有一定聽說能力的基礎上，再進一步發(fā)展學生的閱讀理解能力和寫作能力。

　　　（2）外語教學并非愈早越好，謹慎兒童口吃現象。兒童在3-4歲學習外語，患口吃的可能性很大。因此，家長應盡量避免讓兒童在3-4歲時開始學習外語。5歲后開始學外語，更有利于兒童外語能力的培養(yǎng)。

　　　（3）年齡并非影響第二語言習得的唯一因素。在兒童學習外語的過程中，學習動機、學習興趣等也會對他們掌握外語的熟練程度產生很大的影響。因此，我們在外語教學中，還應該重視培養(yǎng)兒童學習外語的興趣，激發(fā)兒童學習動機，鼓勵他們在一個寬松快樂的氛圍下學習。

　　　總之，在學術方面，第二語言習得關鍵期的問題，有待深入研究。未來，我們可以更多地運用追蹤研究或橫縱交叉的研究方法；加強母語環(huán)境下二語學習的探索，試圖為中國的英語教學提供科學的建議；并利用多種實驗工具，對語言的各個方面進行研究。當然，我們也不能忽視其他變量的混淆，如學習動機、學習興趣。加強額外變量的控制，有助于準確地揭示二語習得年齡與二語水平的關系，也有助于檢驗是否存在關鍵期的假設。而在教育方面，我們既要謹慎社會上“英語早齡學習”的現象，也要在兒童發(fā)展的不同階段強調不同的教學目標。同時，我們還要激發(fā)學生興趣，讓學生成為外語學習的主人。