摘要：20 世紀(jì) 80 年代以來，隨著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體制的改革和發(fā)展以及相關(guān)教育教學(xué)理念的分化和更新，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的研究也逐漸活躍起來。在 2001 年 6 月，由教育部統(tǒng)一制定并實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，“改變課程評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一引起了研究者們的廣泛關(guān)注，這次改革直接將教學(xué)評價的重心轉(zhuǎn)移到了具體的課堂教學(xué)活動之中。近年來，隨著課堂教學(xué)活動研究和“促進(jìn)性評價”研究的深化以及“對話式閱讀教學(xué)”等新型教育教學(xué)理念的出現(xiàn)，教師課堂理答作為課堂教學(xué)中最直接、最常見的教學(xué)評價形式逐漸從課堂問答中分離出來，成為了一個專門的研究領(lǐng)域和方向。雖然研究者們在這方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但仍然存在著研究著作缺乏、理論研究偏少、研究對象和成果“一線化”等一系列歷史和現(xiàn)實(shí)問題。基于此，本研究擬通過選取三位小學(xué)語文專家型教師（于永正、竇桂梅、王崧舟）的課堂具體教學(xué)案例，對三位教師的課堂理答行為進(jìn)行觀察和統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析和整合，以期尋找存在于專家型教師身上的理答規(guī)律和理答路徑，并希望通過此研究對筆者以及一線教師的課堂理答有所啟示。

本文圍繞選題主要從以下內(nèi)容展開：

論文第一章緒論，主要闡述了本研究的緣起、目的和意義、思路和方法，并從理答的核心概念、問題現(xiàn)狀和聚焦點(diǎn)、語文學(xué)科理答等方面對本選題的內(nèi)容作相關(guān)綜述。

論文的第二章，主要對小學(xué)語文專家型教師的課堂理答行為進(jìn)行了分類和界定，從理答類型的表征和標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了初步概括。在本章中筆者借助具體教學(xué)案例將教師的理答行為一共分為了肯否性理答、發(fā)展性理答、期待性理答、中斷式理答、延展式理答、非言語行為理答、混合式理答、無理答共八種理答類型，并分別進(jìn)行了探討。

論文的第三章和第四章，主要對三位小學(xué)語文專家型教師的課堂理答行為進(jìn)行定量和定性分析。定量分析主要采用了行為觀察記錄和數(shù)據(jù)分析的方法。定性分析則分別對三位教師的具體教學(xué)案例進(jìn)行分析和整合。另外，基于研究的需要，本文還選取了三位教師同授的一篇小學(xué)高學(xué)段課文《圓明園的毀滅》進(jìn)行理答行為比較。

論文的最后一章，主要對三位教師的理答行為進(jìn)行了總體性回顧和總結(jié)。本研究探析出了三位小學(xué)語文專家型教師在“量”上表現(xiàn)為理答頻次穩(wěn)定、行為理答率高、學(xué)段差異明顯、類型分布不均衡、理答形式自由綜合，在“質(zhì)”上表現(xiàn)為理答個體特征明顯、理答與教學(xué)密切相關(guān)、理答與情感文本存在聯(lián)動關(guān)系的理答規(guī)律和特征。在本章末，筆者就實(shí)踐中的小學(xué)語文教師的課堂理答提出了相關(guān)建議，并希望對一線教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師理答評價反饋課堂問答

目錄

摘要

ABSTRACT

第 1 章 緒 論1

1.1研究緣起.1

1.1.1源于實(shí)踐反思1

1.1.2基于價值訴求1

1.1.3著眼于一線實(shí)際2

1.2研究的目的及意義.2

1.2.1研究目的2

1.2.2研究意義2

1.3研究的思路及方法.3

1.4研究的樣本選取.3

1.5相關(guān)文獻(xiàn)綜述.4

1.5.1核心概念界定4

1.5.2我國當(dāng)下教師課堂理答行為研究的現(xiàn)狀及聚焦點(diǎn)6

1.5.3我國小學(xué)語文教師課堂理答行為研究概述8

1.5.4已有研究的分析及反思9

第 2 章 小學(xué)語文專家型教師課堂理答行為類型及其界定11

2.1肯否性理答.11

2.1.1簡單的肯/否12

2.1.2重復(fù)（認(rèn)同）12

2.1.3激勵12

2.1.4批評（諷刺）13

2.2發(fā)展性理答.13

2.2.1追問性理答13

2.2.2轉(zhuǎn)問性理答13

2.2.3反問性理答14

2.2.4修正性理答14

2.2.5指令性理答14

2.3期待性理答.15

2.4中斷式理答.15

2.5延展性理答.16

2.5.1講解性理答16

2.5.2補(bǔ)充性理答16

2.5.3總結(jié)性理答16

2.6混合式理答.17

2.7非言語行為理答.17

2.8無理答.17

第 3 章 三位小學(xué)語文專家型教師課堂理答行為分析（一）19

3.1理答的頻數(shù)及學(xué)段分布情況.19

3.2理答的類型分布情況.21

第 4 章 三位小學(xué)語文專家型教師課堂理答行為分析（二）24

4.1于永正教學(xué)案例探析.24

4.2竇桂梅教學(xué)案例探析.26

4.3王崧舟教學(xué)案例探析.27

4.4三位教師同授《圓明園的毀滅》彰顯的理答風(fēng)采比較.29

4.4.1頻次29

4.4.2類型29

4.4.3語言29

4.4.4教學(xué)30

第 5 章 三位小學(xué)語文專家型教師課堂理答的路徑及啟示31

5.1基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的理答行為.31

5.2基于教學(xué)案例的理答行為.32

5.3啟示及建議.33

5.3.1關(guān)注理答自身34

5.3.2關(guān)注理答的頻次和類型分布34

5.3.3關(guān)注教學(xué)34

5.3.4關(guān)注文本35

5.3.5關(guān)注學(xué)生35

結(jié)語37

參考文獻(xiàn)38

附錄40

致謝44