摘要:隨著新課程改革的推進和當代兒童身心發展的規律，探究式教學越來越得到認可和廣泛的運用. 探究式教學以問題解決為中心，倡導學生的自主學習，使他們在一系列活動中獲得良好的體驗，在學到知識的同時還培養了民主與合作的精神、創新能力、思維能力等，促進學生的全面發展. 然而筆者認為探究式教學模式不是一蹴而就的，根據皮亞杰的認知發展階段理論，不同年齡段的兒童其思維方式、問題解決能力等存在差異，這就需要我們在實施探究式教學時要針對不同階段的兒童制定不同的方案幫助其順利通過最近發展區. 基于此本文將根據兒童不同階段的認知水平差異和各學段圖形與幾何的教學目標，通過一些教學案例具體分析不同層次下的探究式教學，循序漸進、由淺入深.

關鍵詞：探究式教學；認知發展；圖形與幾何

目錄

摘要

ABSTRACT

1.基于教師指導下的探究式教學1

2.基于學生合作下的探究式教學5

3.基于知識經驗下的探究式教學7

4.探究式教學的幾點建議10

參考文獻11

近幾年國內學者對探究式教學的現狀已經有了較為深入的探究. 如王秀春指出在目前的小學數學課堂教學中進行探究式教學的主要方式是，教師作為活動的組織者和學習的引導者，主要對學生的課堂行為進行監督，保證課堂教學的效果和課堂秩序[1]. 又如袁愛均在關于探究式教學模式在小學數學圖形與幾何教學中的運用時指出：小學數學探究式學習為圖形與幾何教學提供了有效的范式，讓學生參與數學幾何知識的學習過程，就是讓學生經歷探究數學材料，發現材料中隱含的圖形與空間的特征、性質和關系的過程[2].

根據筆者的調查，目前關于探究式教學的研究主要集中于探究式教學的優劣點、探究式教學的現狀及探究式教學在某一特定學科的教學案例等上，而對基于兒童認知規律下的數學課程的探究式教學研究很少. 但探究式教學不能一概而論，并且不同年齡段的學生需要的教師的引導內容、方式、程度也不盡相同，因此筆者認為本研究具有很重要的現實意義和實踐意義.