摘要：幼兒是學習和生活的主體，幼兒園應該給幼兒提供一個建立在幼兒生活基礎上的完整的世界。生活活動中發展幼兒的主體性最重要的是要樹立正確的兒童觀、教育觀，建立平等對話基礎上的師生關系。生活活動中更容易看到生活狀態下，幼兒的自然狀態和本質需要，他們所表現的每個行為都會成為成長的課題。教師需要做的就是給予幼兒自由表達的空間，憑借對幼兒的了解，透過幼兒所展現的“語言”，敏銳地抓住幼兒的需要，挖掘行為背后的意義，尋找探究的課題。作為人生的探求者，幼兒比成人認真得多。教師應該盡可能地對幼兒的行為做出相應的回應，即使這需要付出極大的努力。環境是第三位教師，要充分利用環境的教育功能。幼兒園的生活教育不僅僅是幼兒的生活教育，教師也要將自己融入到幼兒的生活中去。

[關鍵詞]：生活活動;主體性;生活與教育

目錄

摘要

Abstract

[摘要]：-3

一、幼兒的主體性發展的內涵-3

（一） 主體性的概念-3

（二） 幼兒主體性發展的含義-3

（三） 幼兒主體性發展的特征-4

1.具有生物遺傳性-4

2.處于萌芽階段-4

3.易受環境影響-4

（四） 幼兒主體性發展的價值-4

1.社會發展對人才培養提出的要求-4

2.幼兒自身健康快樂成長的需要-5

二、幼兒園生活活動的內涵-5

（一） 生活活動的含義-5

（二） 生活活動的教育價值-5

三、生活活動中幼兒主體性發展的現狀及原因分析-5

（一）資源不足影響生活活動中幼兒主體性發展-5

（二）缺少有效的師幼互動-6

1.常規教育壓抑幼兒的主體性-6

2.教師忽視活動中偶發性事件的教育價值-7

3.群體利益至上，缺少個別關注-7

4.教育習慣阻礙教育觀念付諸實踐-8

5.個別教師缺乏愛心和耐心-8

（三） 幼兒園管理者對生活活動的看法-9

1.園長對生活活動的重視程度不夠-9

2.園長很少要求教師進行隨機教育-9

四、為什么要在生活活動中發展幼兒的主體性-9

（一）生活和教育的關系-9

（二）生活活動的特點符合主體性發展的需要-10

（三）生活活動的目標模糊，缺乏長期的活動計劃-10

（四）幼兒園實際生活活動中，幼兒主體性受到限制-10

五、 如何在生活活動中更好地發展幼兒的主體性-11

（一）教師-11

1.樹立正確的三觀-11

1.1兒童觀-11

1.2教育觀-11

1.3教師觀-12

2.在實踐中學會等待-12

2.1給幼兒自我展現的空間-12

2.2幫助幼兒了解其內在需要，拓展幼兒的主體性發展-13

3.建立和諧融洽的師生關系-14

4.兼顧群體需要與個體差異-14

4.1群體需要-15

4.2個體差異-15

5.教師的觀察記錄與反思-15

5.1隨時記錄-15

5.2堅持記錄-15

5.3反思活動-15

5.3.1活動開展前-16

5.3.2活動過程中-16

5.3.3活動結束后-16

6.與學習活動、游戲活動相互連接-16

6.1關注生活活動中的教育契機，使之成為學習、游戲活動的素材-16

6.2整合學習、游戲活動中的教育內容，使之融于生活活動中-17

7.強化隨機教育的結果-17

（二）環境-17

1.園區公共環境設置-17

2.班級內環境的創設-18

（三）管理者-19

1.轉變對生活活動的關注點-19

2.盡可能縮小班級規模-19

3.增加生活活動中的快樂細節-19

3.1親切的入園問候-19

3.2音樂流淌在校園每個角落-20

3.3給予幼兒成長式鼓勵-20

3.4自由的進餐氛圍-20

3.5溫馨的睡前故事-20

3.6自由談話活動 ，分享快樂的一天生活-20

3.7“今天你遇到了什么開心的事？”-20

（四）爭取家長的支持-20

六、結語-21

七、注釋-21