[摘要]課程改革強(qiáng)調(diào)師生交流、互動(dòng)和對(duì)話(huà)，而教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的主要手段，學(xué)生舉手則是回答問(wèn)題的重要外在表現(xiàn)形式。但仔細(xì)觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的遞增，課堂舉手發(fā)生的幾率隨之縮減。微小的常被忽視的教育現(xiàn)象背后一定有自身的原因和規(guī)律。舉手回答或舉手提問(wèn)這一行為本身是否具有科學(xué)性，是否抑制了學(xué)生的問(wèn)題積極性是一個(gè)值得討論的問(wèn)題[ 儲(chǔ)冬生.舉手的潛課程思考[J].人民教育，2008（6）：41-43.]。目前，對(duì)于“舉手”等微觀(guān)教育現(xiàn)象的研究還有待加強(qiáng)，教師如何在學(xué)生的回答問(wèn)題舉手回答中尋求一個(gè)和諧正確的平衡點(diǎn)，這是一個(gè)需要學(xué)校和教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。

本文立足于學(xué)生課堂回答問(wèn)題舉手發(fā)言這一教育現(xiàn)象，深入小學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的課堂上舉手行為進(jìn)行觀(guān)察和記錄，結(jié)合文獻(xiàn)分析法和訪(fǎng)談等方法進(jìn)行收集資料，了解學(xué)生舉手發(fā)言的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，就小學(xué)生舉手回答問(wèn)題的諸多現(xiàn)象來(lái)分析學(xué)生發(fā)言時(shí)的心理，探討學(xué)生課堂舉手發(fā)言行為的影響因素，試圖透析此類(lèi)現(xiàn)象的成因及思考出相應(yīng)的正確引導(dǎo)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

學(xué)生課堂上積極表達(dá)是課堂教學(xué)的追求，但由于學(xué)生性格各異，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取有效策略正確的引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；舉手發(fā)言；心理分析；正確引導(dǎo)

目錄

摘要

Abstact

第一章  緒論-2

1.1 研究背景-2

1.2 研究的意義及目的-2

1.2.1 研究意義-2

1.2.2 研究目的-3

1.3  文獻(xiàn)綜述-3

1.3.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂舉手問(wèn)答的研究綜述-3

1.3.1.1師生互動(dòng)行為研究-3

1.3.1.2 關(guān)于課堂沉默科目的研究-4

1.3.1.3 關(guān)于學(xué)生回答問(wèn)題舉手發(fā)言消極的原因及對(duì)策的研究-4

1.3.2 對(duì)小學(xué)生課堂舉手發(fā)言研究的評(píng)析-5

第二章 小學(xué)生舉手發(fā)言的心理分析-6

2.1 會(huì)答的同學(xué)舉手不規(guī)范——“不會(huì)”舉手-6

2.2會(huì)答的學(xué)生選擇沉默——拒絕舉手-7

2.2.1 學(xué)生角度-7

2.2.2 教師角度-8

2.3  不會(huì)發(fā)言的同學(xué)不舉手——形成慣性-9

2.4 不會(huì)發(fā)言的同學(xué)舉手——濫竽充數(shù)-9

2.4.1 學(xué)生的自我形象定位-9

2.4.2 課堂氣氛的作用-10

第三章  學(xué)生回答問(wèn)題舉手發(fā)言引導(dǎo)策略-11

3.1 教學(xué)生學(xué)“會(huì)”舉手-11

3.2  幫助學(xué)生消除心理障礙，提高發(fā)言積極性-11

3.3 關(guān)注學(xué)生，教師做到不忽略-12

3.4 啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生舉手回答問(wèn)題-12

3.5 改變提問(wèn)方式-13

結(jié) 語(yǔ)-15

參考文獻(xiàn)-16

致 謝-18