摘要：60年代產生于美國的認知教學法無論是在對外漢語教學領域還是在母語教學領域都產生了深遠的影響。本文試圖結合實例將兩者在認知法的六個表現，即外語教學要以學生為中心；在理解語言知識和規則的基礎上強調有意義的學習和操練；聽說讀寫全面發展；利用母語；對錯誤進行分析和指導；廣泛運用教具和電化教學手段中進行對比，并總結出自己的看法：在對外漢語教學中，應把注重學生主體性的發揮作為認知教學法的主干，把有意義操練和聽說讀寫齊頭并進作為認知教學法的兩翼，使學生充分發揮智力的作用，全面發展。

關鍵詞: 認知法； 對外漢語教學； 母語教學

目錄

摘要

Abstract

1 引言2

1.1認知教學法的產生2

1.2認知教學法的理論基礎 2

1.3認知教學法的主張及意義 2

2 認知教學法在語言教學中的具體應用3

 2.1語言教學應以學生為中心 3

2.1.1“以學生為中心”在對外漢語教學中的表現3

2.1.2“以學生為中心”在母語教學中的表現3

2.2語言教學應在理解語言規則的基礎上進行有意義的操練4

2.2.1 “有意義操練”在對外漢語教學中的表現 4

2.2.2“有意義操練”在母語教學中的表現4

 2.3語言教學應堅持聽說讀寫齊頭并進、全面發展4

2.3.1 “聽說讀寫齊頭并進”在對外漢語教學中的表現5

2.3.2 “聽說讀寫齊頭并進”在母語教學中的表現5

2.4語言教學應堅持承認錯誤，對錯誤進行分析和疏導5

2.4.1在對外漢語教學中對待錯誤的態度6

2.4.2在母語教學中對待錯誤的態度6

2.5語言教學應借助母語進行講解和翻譯6

2.5.1“借助母語”在對外漢語教學中的表現7

2.5.2“借助母語”在母語教學中的表現 7

2.6語言教學應廣泛運用直觀教具和電教化手段 7

2.6.1 “運用教具和電教化手段”在對外漢語教學中的表現7

2.6.2 “運用教具和電教化手段”在母語教學中的表現8

3結論 、注釋8

參考文獻9

文 獻 綜 述 10

致謝11