摘要：情態動詞“要”、“會”、“能”一直是情態動詞中的高頻詞，在日常交流中起著非常重要的作用。多義情態動詞“要”、“會”、“能”在用法上有很多交叉的地方，這就給留學生習得情態動詞帶來了一定的阻礙。本文第一部分對前人研究的情態動詞“要”、“會”、“能”做了一個簡單的回顧。第二部分分別從道義、動力、認識情態義的角度對情態動詞“要”、“會”和“能”做了分析。第三部分從句法角度來分析句法因素對情態語義解釋的限制作用。第四部分涉及了留學生使用“要”、“會”、“能”的偏誤情況和偏誤成因分析。第五部分基于對外漢語教學相關理論并結合語言學知識，從而提出了切實可行的教學策略，以期為對外漢語教學提供一些參考。

關鍵詞：情態動詞；要；會；能；教學建議

目錄

摘要

Abstract

緒論-4

1漢語情態動詞“要”、“會”、“能”的研究綜述-4

2情態動詞“要”、“會”、“能”的情態意義-5

2.1“要”的三種情態意義-5

2.2“會”的三種情態意義-6

2.3“能”的三種情態意義-7

3句法因素對情態語義解釋的限制-8

3.1否定標記對情態語義的對應-8

3.1.1外部否定標記“沒”與情態動詞“要”、“會”和“能”的動力情態義的對應-8

3.1.2內部否定標記“沒”與情態動詞“要”、“會”和“能”的認識情態義的對應-9

3.2“把”字句與“要”、“會”、“能”同現時的語義解讀-10

3.4現實體、經歷體、靜態持續體與情態動詞“要”、“會”、“能”同現時的語義解讀-11

3.4.1“要”、“會”、“能”與現實體標記“了”同現，大都表現為認識情態義-11

3.4.2“要”、“會”、“能”與經歷體標記“過”同現，大都表現為認識情態義-12

3.4.3“要”、“會”、“能”與靜態持續體標記“著”同現，大都表現為認識情態義-12

4留學生“要”、“會”與“能”的使用情況分析-13

4.1缺漏偏誤-13

4.2誤加偏誤-14

4.3誤用偏誤-14

4.4否定偏誤-15

4.5錯序偏誤-15

5留學生“要”、“會”與“能”的偏誤成因分析-16

5.1母語負遷移-16

5.2交際回避策略-16

5.3目的語規則泛化-17

5.4學生基礎知識薄弱-18

5.5教材編寫-18

6對外漢語中情態動詞“要”、“會”和“能”的教學建議-19

6.1教學方面——分階段教學-19

6.2教學方面——語境教學-20

6.3教材編寫-20

參考文獻：-22

語料來源：-23