[摘要]在小學低學段教學中，基于低學段學生的認知特點與認知水平來開展啟發式教學非常必要。然而，目前的啟發式教學實踐當中也存在一些問題，比如教學內容過易或過難，教學方法不當,教學效果不理想等等。產生這些問題的原因主要在于教師對低學段兒童認知發展水平的忽視；教師需從低學段學生認知發展的角度出發，采取了解學生、掌握時機、采用多種方式、把握適度原則等策略有效開展啟發式教學。

關鍵詞：低學段；認知特點；啟發式教學

目錄

摘要

Abstact

一、核心概念界定1

（一）啟發式教學1

（二）低學段學生的認知特點1

1.思維階段特點：開始理解“守恒”，自我中心2

2.審美特點：強調新奇、真實.2

3.注意力特點：持久度差.3

4.記憶特點：以形象、理解記憶為主.3

5.想象特點：無意想象.3

二、低學段學生認知特點與啟發式教學有效展開的關系.3

（一）低學段學生認知特點是啟發式教學有效開展的心理學依據3

（二）掌握低學段學生認知特點是啟發式教學的實踐要求4

1.適時激發學生學習動機．.4

2.準確把握啟發的方向．.4

3.對癥下藥解決教學中的問題.

三、目前低學段應用啟發式教學的問題分析.4

（一）提問過難，無效啟發.5

（二）講解書面化，難以啟發.5

（三）啟發方向與課程脫節，課堂低效.6

四、結合低年級兒童認知特點分析產生問題的原因.6

（一）教學內容不符合學生認知水平6

（二）教學方法不符合學生認知特點6

（三）重視手段而忽視效果發7

五、基于低學段學生認知發展特點的啟發式教學策略.7

（一）啟發以“知情”為前提.7

1.重視小學教學知識與兒童認知理論的學習.7

2.在教學實踐中收集學情.7

（二）啟發需把握時機.8

   （三）啟發方式多樣化.9

（四）啟發把握適度原則.9

參考文獻