摘要:成語教學是對外漢語教學領域中的重要組成部分。目前對外漢語教學領域主要研究成語本身的溯源，或是對留學生成語使用的偏誤分析。基于認知視角且從隱喻理論出發的研宄較少，所以筆者認為對于關注學習者對隱喻及相關成語的理解認知過程和系統的成語教學方法的研究應受到重視，尤其是動物隱喻類成語。

本文采用文獻研究法和問卷調查法，首先運用概念隱喻理論和概念空間合成理論對隱喻的本質進行分析;進而以動物隱喻類成語為例，選取“狗”、“牛”和“龍”三個隱喻對象，從主客觀因素探析留學生理解不同動物隱喻義成語的相關影響因素；最后運用隱喻理論對成語教學進行研究，挖掘動物成語教學存在的問題；提出了動物隱喻類成語教學應采取的措施，希望能夠推動隱喻理論可以進一步應用到動物成語教學領域中，以及在動物成語實際教學中能更多運用隱喻式教學方法。

關鍵詞：隱喻理論；對外漢語；成語教學；動物隱喻

目錄

摘要

Abstract

1.引言1

1.1研究緣由1

1.2研究內容1

2.隱喻本質的概述2

2.1概念隱喻理論映射本質分析2

2.2概念空間合成理論本質分析2

3.動物隱喻模型分析及其影響因素3

3.1動物隱喻模型初探3

3.1.1“狗”的隱喻4

3.1.2“牛”的隱喻5

3.1.3“龍”的隱喻6

3.2理解動物隱喻義的影響因素8

3.2.1客觀：成語教學的層次性10

3.2.2主觀：文化“負遷移”11

4.動物隱喻成語教學的啟示12

4.1動物隱喻成語教學存在的問題12

4.1.1教材編寫范圍不夠明確12

4.1.2教師教學方法不夠系統12

4.1.3教學模式不夠科學實用13

4.1.4成語教學不夠受重視14

4.2動物隱喻成語教學的建議15

4.2.1合理編排隱喻成語的順序和數量15

4.2.2重視語境在隱喻成語教學的作用15

4.2.3重視培養學生的漢語隱喻思維16

4.2.4重視隱喻成語教學的文化因素17

5.結語17

參考文獻19

附錄20

致謝25