摘要:學前兒童思維的主要特點是直觀形象性，而數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，幼兒受具體形象思維的影響，對數學知識的認識和理解不能從本身獲得的，幼兒只有在與材料的相互作用中，才可能對某一數學概念或規律有所體驗，因此操作法是幼兒學習數學的基本方法。為了了解教師在幼兒園數學活動中運用操作法的現狀，本研究采用問卷法、觀察法、訪談法、文獻法對幼兒園數學活動進行了調查，主要從以下兩個方面展開調查:一、操作材料配備及使用；二、操作法在數學活動中的具體運用。發現運用操作法存在的問題，并進行原因分析，最后從幼兒園、教師、幼兒三個角度提出相應的教育建議。

【關鍵詞】數學教學活動；操作法 ；操作材料

目錄

摘要

Abstract

一、緒論-1

（一）研究的緣起-1

（二）概念界定-1

（三）研究意義-2

（四）文獻綜述-2

1.國內有關研究-2

2.國外有關研究-4

二、研究設計-4

（一）研究對象-4

（二）研究方法-5

1.問卷法-5

2.文獻法-5

3.觀察法-6

4.訪談法-6

三、研究結果與分析-6

（一）操作材料配備及使用-6

1.操作材料的主要類型-6

2.操作材料的數量-7

3.操作材料的特點-7

（二）操作法在幼兒園數學教學活動中的具體運用-8

1.運用操作法的目的-8

2.操作活動前，教師的組織實施-9

3.操作過程中，教師的指導策略與評價行為-10

4.操作完成后，材料的整理-11

5.操作法運用的效果-12

6.幼兒的操作時間-12

7.幼兒在操作活動中的行為表現-13

（三）存在問題及原因分析-14

1.操作材料種類少，缺乏層次性-14

2.教師教育理念欠缺，對操作法認識不足-14

3.教學能力水平欠缺，操作浮于表面-15

四、對策與建議-15

（一）幼兒園方面-15

1.開發園本課程-15

2.加強對數學操作材料的投入與開發-15

3.加強教師操作性教學的培訓內容-15

（二）教師方面-16

1.豐富認知，提升教學能力水平-16

2.保證操作材料的質量與數量-16

3.給幼兒充分的操作時間-16

4.讓幼兒成為操作活動的主體-16

5.加強家園合作-16

（一）理論水平有限-17

（二）知識經驗不足-17

（三）研究方法選擇的科學性-17

參考文獻-18

致    謝-19

附    錄-20