摘要: 教師的課堂表揚性言語評價，作為課堂教學的重要組成部分，不僅聯系起教師的“教”和學生的“學”，更對激發學生的學習內驅力有著獨特的作用。學生學習內驅力按照不同維度可以做出多種劃分，并呈現出相應的特征。而表揚性言語評價亦可根據不同劃分標準分為不同種類，并分別呈現出不同的特點。

教師表揚與學生學習內驅力的關系之間向來存在一定的爭議。有學者認為課堂表揚性評價能夠增強學生內部動機、激發學習內驅力，而有的學者則認為課堂表揚性評價會削弱內部動機。表揚在發揮其激發學生內驅力的功能時也受諸多因素的限制。

本研究以課堂觀察法、訪談法為主，通過對小學課堂的實際觀察、對一線教師的訪談、對小學生進行跟蹤調查，收集課堂表揚性言語評價現狀相關的信息以及其與學生學習內驅力之間的關系，并在參考、分析、歸納相關文獻資料的基礎上提出自己的建議。如：了解學生的成敗歸因方式，做出良好的具有針對性的歸因指導，“因材施表揚”；一定要注意表揚的及時性、針對性，及時對學生的具體行為作出針對性的反饋，并讓學生感受到老師的真誠，以增強學生的勝任感；以增強學生自主感代替教師的控制欲；盡可能指向兒童的努力及其應用策略的能力，而不僅僅是個性特質及表現。

關鍵詞 課堂表揚語 學習內驅力 關系 影響因素 現狀

目錄

摘要

Abstract

一、 緒論-1

（一） 研究背景-1

（二） 國內研究現狀-1

（三） 國外研究現狀-2

（四） 研究意義-3

（五） 調查對象-3

（六） 研究方法-4

（七） 核心概念-4

二、 表揚性評價與兒童內驅力之間的關系-6

（一） 表揚能增強內部動機的觀點-6

（二） 表揚會削弱內在動機的觀點-6

（三） 影響表揚對學生內在動機發揮作用的幾個主要變量-7

三、 教師課堂表揚性評價的調查結果與分析-8

（一） 表揚內容取向多元化，更注重結果取向和努力取向表揚-8

（二） 表揚形式多種多樣-10

（三） 教師課堂表揚性評價會針對不同學生做出個性化的調整，且評價內容比較具體-11

（四） 教師課堂表揚性評價的使用頻率較高但個體差異較大-12

四、 教師表揚語對學生學習動機產生實際作用的調查與研究-13

（一） 教師針對低段學生能力、特長方面的表揚可增強其學習的附屬動機-13

（二） 教師對高段優秀學生不同特質的評價，可激發其認知內驅力和自我提高的內驅力-14

（三） 受表揚機會少的學生，對教師表揚的態度呈兩極化差異-15

五、 意見和建議-16

（一） 對學生的進步及優秀表現要有真誠的、發自內心的贊賞態度-16

（二） 表揚應更多地指向兒童的努力和策略運用,而不是能力和個性特質-16

（三） 通過及時、具體的表揚，增強學生的自主感、勝任感-16

（四） 做出良好的歸因指導-17

（五） 利用教師期望效應激發學生的學習積極性-17

參考文獻-18

附件-19