摘要:自2007年春，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始通過編輯軟件制作教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才真正問世。隨后一些教學(xué)工作者接踵而至，沿襲他們的思想模式進(jìn)行進(jìn)一步探究，在更多的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)施，得到了意想不到的收獲，不僅認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的好處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的概念、起源與特征分析，在對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)，通過調(diào)查徐州地區(qū)三所中學(xué)的現(xiàn)存條件，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中語文課堂的可行性，并針對(duì)阻礙可行性的問題提出策略和方法，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

目錄

摘要

Abstract

1 緒論-1

1.1研究背景-1

1.2研究目的-1

1.3研究意義-1

1.4研究方法-1

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征-3

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵-3

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源-3

2.2.1理論起源-3

2.2.2實(shí)踐起源-4

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征-5

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀的案例分析-6

3.1國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐案例研究-6

3.1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式國(guó)內(nèi)實(shí)踐的案例分析-6

3.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式國(guó)外實(shí)踐的案例分析-6

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)分析-8

3.2.1優(yōu)勢(shì)分析-8

3.2.2劣勢(shì)分析-8

4初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的調(diào)查及可行性分析-10

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果及分析-10

4.1.1調(diào)查對(duì)象和方法-10

4.1.2問卷調(diào)查結(jié)果及分析-10

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式訪談?dòng)涗浖胺治?15

4.3探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文課堂中的可行性-16

5初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性實(shí)施的思考-18

5.1面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題-18

5.1.1教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的可適應(yīng)性-18

5.1.2教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境的可支撐性-18

5.1.3有效深入學(xué)習(xí)的可能性-19

5.2策略和方法的思考-19

5.2.1加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力-19

5.2.2加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)-19

5.2.3合理分配課程時(shí)間-20

結(jié)論-21

致謝-22

參考文獻(xiàn)-23