摘要:提問自古以來就被教師廣泛地運用于教學活動中，它是教師與學生之間進行交流的紐帶。教師利用諸多有意義的問題將一節課的重點串聯在一起，引導學生去思考，從而使他們掌握，借此提高課堂效率。學生也可以就自己不理解的問題，向教師提問。因此，“提問”憑借其簡單、方便、有效的優勢始終在教學活動中占據著舉足輕重的地位。

對初中語文課堂教學活動的觀察，我們可以發現教師對課堂中提問的問題內容的設置、提問的頻率、提問語言的藝術性等方面處理地并不是很完善。而要調動學生學習的積極性，提高語文課堂的教學效率，我們就需要對當前課堂提問存在的問題作出改善。

針對以上的一些情況，本文主要采用文獻分析法、問卷調查法、觀察法以及訪談法來對課堂提問的現狀進行調查研究。此外，本文從初中語文課堂提問的現狀切入，發現當前存在提問對象集中于少數、評價語不夠深入、學生缺乏回答與提問的積極性等問題。主要從教師角度進行原因分析，可見教師對學生心理的關注不充分、教師的語言素養有待提高等。并針對存在問題，提出優化提問語言、引導學生克服心理問題等策略。

關鍵詞 初中語文；課堂提問；調查研究

目錄

摘要

Abstract

1 緒論-1

1.1 研究的背景-1

1.2 研究現狀-1

1.3 研究意義-2

1.4 研究方法-3

1.4.1 文獻分析法-3

1.4.2 問卷調查法-3

1.4.3 觀察法-3

1.4.4 訪談法-3

2 初中語文課堂提問的現狀-4

2.1 調查目的-4

2.2 調查對象與范圍-4

2.3 調查設計與實施-4

2.4 調查結果-4

2.5 小結-8

3 初中語文課堂提問存在問題原因分析-10

3.1 部分教師對學生心理的關注不充分-10

3.2 部分教師選擇提問對象不夠客觀-10

3.3 部分教師對學生發散思維的培養意識不足-11

3.4 部分教師語言素養有待提高-11

4 優化初中語文課堂提問的策略-12

4.1 優化提問語言-12

4.2 引導學生克服心理問題-12

4.3 公平地進行提問-13

4.4 注重學生發散思維的培養-13

4.5 建立和諧的師生關系-13

4.6 營造良好的課堂氛圍-13

致謝-16

參考文獻-17

附錄-18