[摘要]新課程改革的核心問(wèn)題之一是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，故學(xué)生的課堂參與已成為新課標(biāo)下評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課的重要尺度之一。因此，以學(xué)生為本，提升學(xué)生課堂參與，從而提高課堂效率已是廣大教師面臨的核心任務(wù)。

    學(xué)生參與是學(xué)生在課堂中的生存狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生的價(jià)值取向、思維方式、行為參與、情感參與以及認(rèn)知參與的有機(jī)結(jié)合。

    我選取的是南京市溧水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為研究現(xiàn)場(chǎng)，2012年2月正式進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，主要對(duì)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，記錄學(xué)生課堂舉手發(fā)言的情況和回答問(wèn)題的情況。

    學(xué)生參與受主客觀兩個(gè)因素的影響。前者表現(xiàn)為受學(xué)生個(gè)體方面的智力和非智力因素的影響，后者表現(xiàn)為受社會(huì)、家庭和教師的影響。但對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，受身心各方面因素的制約，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生參與受學(xué)生個(gè)體方面的智力和非智力因素的影響占重要方面，所以在本研究中我著重探究的是在學(xué)生各方面因素影響下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)   學(xué)生參與   班級(jí)角色   課堂環(huán)境

問(wèn)題的提出

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在價(jià)值取向上堅(jiān)持科學(xué)主義取向，更多地注重知識(shí)的授受而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，片面追求教學(xué)的科學(xué)性而忽視了它的藝術(shù)性。教學(xué)活動(dòng)以教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)為主要旨?xì)w，這樣的價(jià)值取向?qū)е铝藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上過(guò)分注重認(rèn)知性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了其身心的全面發(fā)展，弱化了課堂教學(xué)的教育性、發(fā)展性目標(biāo)。在教學(xué)的形式和方法上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取的大多是講授法，在這一過(guò)程中，絕大部分學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教師的一言一行成為學(xué)生的行動(dòng)規(guī)范，學(xué)生所要做的，只是在教師的“牽引”下完成教師為他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦步亦趨地走著所謂的“學(xué)習(xí)”知識(shí)的道路。在課堂管理過(guò)程中，存在適當(dāng)?shù)牡燃?jí)制度對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的，它可以很好地滿(mǎn)足班級(jí)授課時(shí)維持教學(xué)秩序的需要。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理過(guò)程中，等級(jí)制度已經(jīng)發(fā)生了偏離和異化。師生之間存在的制度性的身份及地位差異被無(wú)限擴(kuò)大，“控制與服從”作為制度的必然要求，在課堂教學(xué)中被理所當(dāng)然地奉為“神諭”。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師高高在上，擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生則“唯師是從”。在這種情形下，學(xué)生的任何行為都要受到控制，他們必須服從于教科書(shū)，服從于課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的要求，服從于教師所說(shuō)的每一句話(huà)。