[摘要]在課前備課過程中，對一篇教材進行分析和處理，既是教師成功教學的基本功，也是決定教學水平和質量的關鍵。本文針對一篇獨立的教材該如何進行分析和處理提出了一套較為完整的操作策略。

【關鍵詞】 教材；教材分析；教材處理

問題提出

教材分析不是一個新詞，也不是一種新興起的現象。它伴隨著教材的出現而產生，只要有教材，就離不開對它進行分析和處理。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。過去，教材分析主要是由教材編寫組的專家教師、或教材審定委員會的專家、或市區教研員及資深的教師承擔，提供給教師進行教材分析的空間不大，教師對教材分析的意識與主動進行教材分析的積極性不高，其實這是一個誤區，帶來的后果非常嚴重。巴班斯基在論述如何讓教學過程最優化時，也是以對教學過程的剖析為邏輯起點的。

本課題的研究既是對以往研究的繼續，又是對以往研究的深入和針對、具體化。教材不是獨立存在的，它是課程的載體，更是課程內容的具體化和體現形式。近些年來，尤其是自《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱課標)實施以來，為了更加完善教材分析的理論及實踐，提出了不少新的觀點，涌現了大批在新課標為背景下的教材分析類問題的研究。汪潮在《試論小學語文教材編寫的理論和設計》中，也提到在教材的編寫和對教材的分析中，要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計課程、教材、教學目標。因此，對一篇教材進行分析時必須要以體現和落實課程標準為準則。也就是說，在分析和處理大到一套，小到一篇、一段教材時，都必須以課標為指導。

教材分析和處理是在課標出現前就已經存在的觀點和做法，從可查閱文獻來看這種做法應該會對課標的誕生及頒布產生一定的影響。賈榮固在《教材分析與處理的策略》中就提到分析和處理教材必須以課程標準為指導。那么，課程標準在哪里？就在各學科教學大綱里。它要求各學科教師都要通曉和把握學科大綱關于該課程的性質、體系、標準及教學要求等規定，并以此為指導，去洞察具體教材。本文擬從課標對課文要求的角度對小學語文單篇教材的分析和處理進行研究。