摘要:初中語文閱讀教學在語文教學里至關重要，其中存在的問題一直備受教育工作者的關注，他們一直致力于語文閱讀教學的改革。建構主義為初中語文閱讀教學提供了全新的理論基礎。它能幫助目前的閱讀教學走出改革誤區(qū)，提高學生學習的積極性和主動性，有效提高語文閱讀教學的質量。因此將建構主義理論運用于初中語文閱讀教學符合時代的發(fā)展趨勢。

本文從建構主義的視角分析初中語文閱讀教學中存在的問題，結合建構主義相關原理提出解決問題的策略。筆者通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在著學生自主性不高、自我建構能力不足、情感體驗不強以及教師忽視學生差異等幾個問題。基于這幾個問題，筆者從建構主義出發(fā)提出了以下策略：教師鼓勵學生通過相互分享佳句進行自主學習；提出難易適中的問題幫助學生提高自我效能感；通過“拋錨”式教學幫助學生形成自我生成的學習；師生通過互動對話搭建“腳手架”。學生可以相互交換思維導圖，交流自己的感悟，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；巧用讀后感，同學之間相互評價；對比自己的讀書筆記，自己給自己評價。這些策略符合語文閱讀能力的培養(yǎng)規(guī)律，能夠增強學生的建構意識，提高學生的建構能力。由于筆者對建構主義的認識還不是太深入，這篇論文里還存在著一些不足，筆者會繼續(xù)學習，提高對建構主義的認識，為改善語文閱讀教學的質量盡一份力。

關鍵詞 建構主義；初中語文；閱讀教學

目錄

摘要

Abstract

1 緒論-1

1.1 研究背景-1

1.2 研究意義-1

1.3 研究內容和研究思路-1

1.4 國內外研究現(xiàn)狀-1

1.4.1 國內研究現(xiàn)狀-1

1.4.2 國外研究現(xiàn)狀-2

2 相關理論基礎-3

2.1 建構主義的基本內涵-3

2.1.1 建構主義學習理論的知識觀-3

2.1.2 學習觀-3

2.1.3 教學觀-3

2.2 建構主義學習理論的應用-3

2.2.1 認知建構主義學習理論的應用-3

2.2.2 社會建構主義學習理論的應用-4

3 建構主義視角下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀調查——以泰興市焦蕩實驗初中為例-5

3.1 調查目的-5

3.2 調查對象-5

3.3 研究方法-5

3.4 研究結果分析-5

3.4.1 學生課堂參與度的分析-5

3.4.2 學生建構情況的分析-6

3.4.3 學生情感體驗情況的分析-8

3.4.4 學生差異的分析-10

3.4.5 評價情況的分析-11

4 初中語文閱讀教學中存在的問題-13

4.1 學生課堂參與度低，閱讀自主性不高-13

4.2 教師傾向“滿堂灌”，學生自我建構能力不足-13

4.3 教師重視閱讀考點講解，忽視學生情感體驗-14

4.4 教師忽視學生差異，閱讀效果不佳-14

4.4.1 忽視學生閱讀水平差異，課堂成為“好學生”的主場-14

4.4.2 忽視學生原有經驗的不同，造成多元解讀與一元解讀的矛盾-15

4.5 評價體系不完善，學生不能得到全方位多角度的評價-15

5 建構主義視角下初中語文閱讀教學的策略-16

5.1 提高學生閱讀課堂參與度，鼓勵學生主動學習-16

5.1.1 教師提問難易適中的問題，提高學生自我效能感，鼓勵學生言語表達-16

5.1.2 學生相互分享佳句，進行自主學習-16

5.2 老師改善教學手段，提高學生自我建構能力-17

5.2.1 拋出滲透文學素養(yǎng)的“錨”，幫助學生形成自我生成的學習-17

5.2.2 師生互動對話，搭建幫助學生理解篇章主旨的“腳手架”-17

5.3 教師兼顧課外拓展，重視學生情感體驗-18

5.3.1 用生動的語言和優(yōu)美的音樂創(chuàng)設情境，增加學生情感體驗-18

5.3.2 鼓勵學生親近自然，走進社會，感受生活，增加情感體驗-18

5.4 尊重差異，提升閱讀質量，提高學生思維能力-18

5.4.1 采用分層教學，尊重學生閱讀水平差異-18

5.4.2 學生合作學習，形成各種觀點的交鋒，思維的碰撞-19

5.4.3 學生利用思維導圖進行交流，體現(xiàn)個性感悟，培養(yǎng)發(fā)散思維能力-19

5.5 采用多種評價方式，充分發(fā)揮評價的作用-19

5.5.1 巧用讀后感，生生互評-19

5.5.2 對比自己的讀書筆記，學生自評-20

結論-21

致謝-22

參考文獻-23

附錄-24